教師基本教學專業能力指標.docVIP

「發展國民中小學教師教學專業能力指標」計畫 委託單位：教育部 執行單位：國立臺灣師範大學教育研究中心 計畫期程：民國九十一年八月至民國九十三年七月 計畫主持人：潘慧玲（國立臺灣師範大學教育研究中心主任暨教育學系教授） 協同主持人：王麗雲（國立臺灣師範大學教育學系助理教授） 研究人員：簡茂發（國立臺灣師範大學校長暨教育學系教授） 孫志麟（國立台北師範學院初等教育系助理教授） 張素貞（教育部九年一貫課程輔導員兼台北縣聘任督學） 張錫勳（台北縣坪林國中校長） 陳順和（台北市立健康國小校長） 助理研究員：陳淑敏（國立臺灣師範大學教育研究中心助理研究員） 蔡濱如（國立臺灣師範大學教育研究所碩一） 聯絡電話：02-2341-5992*16 傳真號碼：02電子郵件信箱：amy@cer.ntnu.edu.tw「發展國民中小學教師教學專業能力指標」計畫 試作說明 壹、發展國民中小學教師教學專業能力指標的建構理念 教師評鑑的基礎在於明確說明教師的責任與角色。一個公平且完整的評鑑制度，必須建構合理可行的評鑑指標，作為被評鑑者和評鑑者共同理解教師工作的參據。 本研究對於國民中小學教師評鑑指標的設計，係以「專業能力」為核心，並採取「層面－向度－指標」為架構，建構了一套完整的評鑑體系： 能力層面（aspects of competency）：能力層面包括規劃、教學、管理、評鑑和專業發展等五方面的一般能力，反映國民中小學教師工作的主要內容。 能力向度（dimensions of competency）：能力向度包括等課程規劃、教學規劃、教材呈現、教學方法、學習評量、班級管理、資源管理、課程評鑑、教學評鑑、自我發展、專業成長、專業態度等十二大項的基本職責，分別歸屬於上述五個層面。對國民中小學教師而言，這些向度都是必備的基本能力。 能力指標（competency indicators）：能力指標包括瞭解學校課程計畫的理念與架構、參與學校課程的發展、研擬適切的教學計畫、規劃適切的學習評量、…..等三十七項，這些指標乃是教師評鑑時所採用的具體項目，指出教師在專業認知、技能與態度的一種能力展現。 綜上，教師專業能力指標的體系架構包括五個層面、十二個向度、三十七項指標，可作為評鑑國民中小學教師專業能力之參據。教師專業能力指標的建構理念如下： 主張專業發展的基調：教師是專業人員，必須具備一定的專業能力，才能勝任其任務。本研究所建構的教師專業能力指標，經由形成性評鑑的實施與推動，可以改進國民中小學教師的教學品質，進而促進其專業發展。 重視新能力的建構：教學專業能力的概念，隨著時空背景的遞移而有不同的詮釋，過去強調外顯的教學行為或舊能力，不一定適用於現在或未來。基於此，本研究在建構教師專業能力指標的過程，特別重視在教育發展與改革趨勢下有關教師新能力的發展，以重新審視教師專業及教學問題。 基於教學反思的設計：教學是複雜多元的動態歷程，教師必須不斷從專業實踐中進行自我反思與自我調整，方有助於教學實務的改進與精進。本研究所建構的教師專業能力指標，在強調教師自我評鑑的發展趨勢下，可作為國民中小學教師自我檢核與省思之參考。 考量教學職責的實際：在實務基礎上，本研究所建構的教師專業能力指標，主要是以國民中小學教師在九年一貫課程政策下的職責和角色為考量。這套指標體系除考量教師專業、有效教學、教學效能、教師效能、教師素質等理論基礎外，在指標建構過程亦強調教師在教學情境中的職責，並經由現場教師的參與、修正、試作、評估而逐漸發展出來的。因此，有效使用這套指標體系，可以瞭解國民中小學教師履行教學職責的實際情形。 輔以績效責任的要求：教師評鑑若強調績效責任，則比較偏重於總結性評鑑，而這套指標體系僅可提供評鑑內容或範圍的參考，至於有關教師績效評鑑的程序、如何決定教師績效表現的最低標準、評鑑結果如何與教師檢定、遴聘、續聘、薪資水準、成績考核、以及處理不適任教師等行政決定，則必須再審慎規劃與設計。 由此可知，本研究所建構的教師專業能力指標，著重於新專業主義的實踐，一方面提供教師進行自我反思、追求專業成長之機會，另一方面亦作為教師與評鑑者雙向溝通的基礎，以建立教學績效責任制度。 貳、「發展國民中小學教師教學專業能力指標」計畫的試作內容 試作目的 透過試作，瞭解「發展國民中小學教師教學專業能力指標」計畫之適當性與可行性。 搜集實務經驗意見，作為修正「發展國民中小學教師教學專業能力指標」計畫的參考。 建構適當可行的「發展國民中小學教師教學專業能力指標」，以作為教師改進教學的參考。 二、試作人員 根據「國中/國小」、「七大學習領域」（將語文學習領域分為國文、英文兩部分，成為八領域）和「北部/南部」等三項標準，共邀請32位(2*8*2=32)國民中小學教師受評，32位