情感教学理论解读《保护鸡蛋》.doc

如何设计富有趣味的教学活动——基于情感教学理论解读《保护鸡蛋》何敏 一、引言《科学》是一门充满了趣味的课程。趣味性是教学艺术的体现。科学课中趣味的教学活动可以更好地吸引学生的注意力，激发学生学习科学的内在动力，提高其教学效率。科学课程标准（3～6年级）的前言部分，对科学课的“课程性质”定位为：“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。并强调“细心呵护儿童与生俱来的好奇心”，“培养他们对科学的兴趣和求知欲”，“丰富他们的童年生活”。科学课程的趣味性为我们依照课程标准设计教学活动营造一种良好的气氛。情感教学理论强调教学中要渲染一种与教学内容相关的气氛，引发学生的主观体验，形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，使学生在一种良好的课堂气氛中完成学习任务。本文基于情感教学理论解读小学科学课程《保护鸡蛋》，探讨学生怎样在生动有趣的教学活动中完成学习，体现科学课程的趣味性。 二、情感教学理论的基本内涵情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。它作为人类精神生活中的一种特殊成份，是一种复杂的心理、社会现象，一直为人们所关注、探究。情感的产生与人的社会需要相关，多用于表达感情的内容，它侧重于感情的内在体验和感受，具有较大的稳定性和深刻性。随着心理学关于情感研究的深入，人们认识到情感并不是附属于其他心理活动的“副现象”，而是个体心理素质的主要组成部分，“是基本的动机系统，对动机和生理驱动力起放大作用”（斯托曼《情绪心理学》），是人们认识和行为的唤起者和组织者。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”卢家楣教授也告诉我们，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。教学活动是在知识、情感两条主线相互制约下完成的。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标，增强教学效果的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素得到和谐的统一。它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学方法。 三、情感与富有趣味的教学活动设计的关系小学科学课程所面对的教学对象是3～6年级，9～12岁的儿童。吸引他们最好的办法是设计生动有趣的教学活动，营造一种良好的学习气氛，激发小学生的学习动机进行愉快的学习。情感是人的切身需要，是和主观态度密切相关的，并具有体验、生理和行为多种成分的心理活动，必然渗透于任何旨在满足某种需要或实现目的的动机活动之中。情感是兴趣的直接入口。学生只有对所学知识产生情感，才会有极大的热情投身学习。在科学课的教学活动中，运用教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法来激发学生的兴趣和热情，常常是启迪学生思维、调动学生积极性的有效手段。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受、内化。只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学，是不完整、不和谐的教学。进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，在教学活动中进行情感渗透，使学生的认知因素和情感因素达到和谐、统一，才能出现学乐俱得的最佳效应。 四、情感教学原则对《保护鸡蛋》教案设计的指导（一）寓教于乐原则教师在教学中操纵各种教学变量，使学生在欢快的教学活动中进行学习是非常重要的。传统教学中，教师更多关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生接受，即贯彻的是可接受性原则，而不关注饶有趣味的教学活动的设计，学生在一种被动的教学环境下学习，效率不高。情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生是否是在一种愉悦的教学活动中完成教学内容的学习。寓教于乐原则主要用以指导伴随着认知信息传递的顺递状况所产生的师生之间情感交流回路的流动状况。它强调教学应在学生乐于接受、乐于学习的教学活动中进行。《保护鸡蛋》这节课的主题是如何应用材料的特性，运用和组合不同材料来设计保护鸡蛋的保护器。教师对其教学活动的设计和教学节奏把握得很好，教师合理地对教材内容进行了调整。原教材中是让学生将鸡蛋举过头顶让其落下。由于学生身高不同，为避免由于客观因素带来的误解。教师将“从头顶落下”改为“从2米高处落下”，这一教学活动的修改提高了设计的难度，使学生对保护鸡蛋的方法产生了浓厚的兴趣。尤其在保护器的测试阶段，教师让完成制作的小组派一名代表到测试台上，将手中的装置举到指定的高度，然后听口令同时松手，让鸡蛋从2米高处下落。这一饶有趣味的教学活动设计极大地调动了学生的兴趣，他们都为