第九章 问题解决与研究性学习.ppt

考查要点 第九章 问题解决与研究性学习 一、问题的界定与分类 二、问题解决的实质与特征 三、早期的问题解决研究 一、问题的界定与分类 （一）问题的界定 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍，需要加以克服的情境。 （二）问题的分类 1. 常规问题与非常规问题 2. 一般领域的问题与专门领域的问题 3. 对抗性问题与非对抗性问题 4. 结构良好问题与结构不良问题 二、问题解决的实质与特征 （一）问题解决的界定 现代信息加工心理学认为,问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 （二）问题解决的特征 1．问题情境性 2．目标指向性 3．操作序列性 4．认知操作性 三、早期的问题解决研究 （一）杜威的问题解决模型 （1）暗示：感受到问题的存在。 （2）理智化：确定和界说问题。 （3）假设：提出各种解决问题的可行方案，形成假设。 （4）推理：检验各种假设，并从中选择最佳方案。 （5）验证。 （二）华莱士的创造性解决问题模型 （1）准备阶段（preparation） （2）酝酿阶段(incubation) （3）明朗阶段(illumination) （4）验证阶段(verification) 第二节 问题解决的心理过程 一、一般问题解决的心理过程 二、结构不良问题的解决过程 一、一般问题解决的心理过程 （一）发现问题 （二）表征问题 （三）选择恰当的策略 （四）应用策略、实施操作 （五）评价反思 问题解决策略 问题解决策略主要有两类：算法策略和启发式策略。 启发式策略： 1．手段——目的分析 2．逆向搜索 3．爬山法 4．类比迁移 5．生成——检验策略 6．简化策略 二、结构不良问题的解决过程 （一）理清问题及其情境限制 （二）澄清、明确各种可能的角度和利害关系 （三）提出可能的解决方法 （四）评价各种方法的有效性 （五）对问题表征和解法的反思监控 （六）实施、监察解决方案 （七）调整解决方案 第三节 问题解决能力的培养 一、问题解决的影响因素 二、专家与新手解决问题能力的差异 三、一般问题解决能力的培养 四、具体问题解决过程中的教学 一、问题解决的影响因素 （一）有关的知识经验 （二）个体的智力与动机 （三）问题情境与表征方式 （四）思维定势与功能固着 （五）原型启发与酝酿效应 二、专家与新手解决问题能力的差异 （一）有意义的知觉模式的差异 （二）短时记忆和长时记忆的差异 （三）技能执行速度的差异 （四）用于表征问题的时间差异 （五）表征的深度差异 （六）自我监控的差异 三、一般问题解决能力的培养 （一）提高学生知识储备的数量与质量 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 （一）提高学生知识储备的数量与质量 1．帮助学生牢固地记忆知识 2．提供多种变式，促进知识的概括 3．重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 1．结合具体学科，教授思维方法 2．外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 1．避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习； 2．提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力。 （四）培养思考问题的习惯 1．鼓励学生主动发现问题 2．鼓励学生多角度提出假设 3．鼓励自我评价与反思 四、具体问题解决过程中的教学 （一）样例教学 样例教学（worked example instruction）是利用样例，也就是解答好的例题，来促进学生问题解决图式形成的一种有效教学策略。样例是包含特定类型的具体解答方案的实例，一般是由对问题的详细说明，解题步骤和最终答案三部分组成。 （二）基于问题的教学 基于问题的教学（problem—based instruction）是一种促进学生积极主动地解决实际情境或接近实际情境中的复杂问题的教学策略。这种策略要求教师尽可能采用源自真实生活的问题情境，主要适用于结构不良的问题解决。 （三）出声思维 出声思维（thinking aloud）要求个体在解决问题时大声说出能意识到的所有的解题步骤和心理加工过程。在教学中教师进行出声思维，可以将他们的思维过程示范给学生，从而使学生明白如何着手解决一个具体问题。 第四节 研究性学习 一、研究性学习内涵与特征 二、研究性学习的条件 三、研究性学习的心理过程 四、研究性学习实施的一般程序 一、研究性学习内涵与特征 （一）研究性学习的内涵 从广义上理解，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 （二）研究性学习的特点 1．开放性 2．探究性 3．实践性 二、研究性学习的条件 （一）内部条件 从学习动机