第二章心理测验的编制概要.pptVIP

第二章 心理测验的编制 第一节 心理测验编制的一般程序 第二节 心理测验编制实例 第三节 测验的项目分析 第一节 心理测验编制的一般程序 一、确定测验目的 二、拟订编制计划 三、设计测验试题 四、项目的测试和分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册 一、确定测验目的 1、明确测验对象 心理结构或者心理特质由于年龄、教育水平和文化背景等的异质性而呈现出较大的差异，从而引起测验的误差。 年龄：不同的年龄阶段的人的心理结构或者心理特质是不相同的，即便是测查同样的心理特质，如智力，也要使用不同的材料加以呈现； 教育水平：心理结果或者心理特质的差异还受制于社会经验与教育水平的制约，尤其是在教育测验中，教育水平要作为一个重要的维度加以考量； 文化背景：大到不同的文化传统与文化思维模式，小到不同的成长社区（如城市和农村，汉族和少数民族等） 2、测量目标： 确定能表征所要测量的心理结构的行为，即选取行为组样。 回顾已有成果，看哪些行为经常被人们用来界定该心理结构或者心理特质并且效果较为理想； 考虑时代的特征：如算术能力随着计算机的迅速普及，其作用逐渐减小； 了解被试群体的实际情况。理论与前人的实践都可能随着时间的推移而成为谬误。通过实际情况的考察发现理论是否可行，以及是否存在理论所没有涵盖的具体问题和具体方面。 确定每一类行为的项目比例。其实质是确定每一类行为在心理结构或者心理特质中的比重。确定项目比例的目的在于确保测验结构中各行为比例与测验者所假设的心理结构中各特质的比例相当。如16PF中各种因素所占的基本相等。 3、明确测验用途 通常心理测验的用途有：描述、诊断、选拔和预测，不同的用途则测验项目的取材范围和试题的难度等是不相同的； 根据测验用途确定测验用来来测查什么心理特质（智力的或者是人格的？根据什么理论测查智力或者人格的哪一方面特质量？） 根据用途确定使用标准参照测验还是常模参照测验？如果是前者，则被试的原始分数具有意义，如果是后者，则被试的原始分数就几乎没有什么意义。 二、拟订编制计划 三、产生测验试题 （一）收集相关资料: 1、资料的丰富性：资料也丰富，测验越全面，则越能提高行为样本的代表性； 2、资料的普遍性：对不同测验对象的适切性与公平性问题。 （二）确定试题或项目的形式：有两种基本的项目形式，即客观项目和主观项目。前者提供备选答案，要求被试选择，如判断、选择、句子匹配等。后者要求被试自己回答，如简答，论述或者描述情景等。 客观性试题：适于测量知识、理解、应用、分析几个层次的认知目标，而不适于测量综合、评价知识目标。 优点：答案明确，回答简便，因此在限定的测验时间内可以包含足够多的试题数量，保证对知识内容的覆盖率。因为备有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，若采用计算机阅卷则可省下大量人力、物力、财力。 缺点：编制困难，且花费时间较多，客观性试题容易受到考生阅读能力的影响，而且难以排除学生对试题的随机猜测。 非客观性试题：作文、论述题、自由反应性试题。 优点：适合于测量综合、评价认知目标，较客观性试题更容易编制，比较省时、省力。鼓励考生组织所学所学材料，表达自己的观点。 缺点：没有明确答案，评分困难，且不可靠，试题不容易回答，耗费时间长，精力多，在限定的测验时间内，试题数量不能太多，对知识的覆盖率小，无法保证内容效度；容易使学生以模棱两可的叙述来掩盖其知识缺陷，测验成绩容易受学生写作能力的影响。 试题选择的原则： 根据测验目的选择 在同一测验中，试题类型不宜太多 选择题型应考虑经济性原则。（尤其是在大规模测试中） E、句子不要太长。 F、避免使用具有暗示作用的词语，如“总是”“都”“没有一个”“决不”等。 G、避免使用未经过界定的词语，如 “只有” “仅仅” “许多” “一些”“很少”等。 H、在全部是非题中，答案为对和错的比例应大体相等，并应无规则地排列在试卷中。 I、是非题不要直录教材原文。要重新组织措辞，尽量不使教材中的语句在试题中的出现。 J、应避免使用否定词。 （2）选择题：两个部分组成：题干和选项。题干提供刺激情境或刺激源，由疑问句或者不完全的叙述句组成。选项提供备选答案。 优点：应用范围广泛，适合于不同层次的认知目标，可用于文字、数字和图形；评分简单客观；比判断题更少受猜测等机遇因素的影响。 缺点：编制具有迷惑性的答案比较困难；无法测查出被试的言语表达能力和概括、组织能力（这是主观项目的优势）；没有完全排除机遇因素的影响。 （3）匹配题：由选择题变化而来，适用于测量概念与事实之间的关系。由两部分组成：问句（刺激）项目与反应项目。有两种形式：完全匹配（两部分的项目数量相等）和非完全匹配（两部分项目数量不等）。为避免机遇增