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渡荆门送别教学反思 反思一：渡渡荆门送别 最好能在阅读教教学中展现学生的个性化阅读读体验，渗透教学，哪怕一堂堂很简单的课也可以上得很深深，或者花很长的时间，不必必担心赶不上进度。 原本《《渡荆门送别》的设计是采用用常规思路，即诵读——分析析——背诵，只要半节课就可可完成任务。但这次想在写作作方面花点工夫，就用了一节节课时间。 诵读全诗后，要要求学生说说究竟是谁送谁？？还没布置完，已有学生在下下面七嘴八舌地叫了起来。可可当我抽小组汇报的时候，多多数说成是“故乡水送行舟””，只有一个小组回答是“故故乡水送诗人自己”。问他们们的根据，都能抓住文本“仍仍怜故乡水，万里送行舟”句句，就是不知道作者在这里借借水传情含蓄的表达了对故乡乡的思恋之情。可见，诗歌教教学中，不容忽视诗歌语言含含蓄跳跃的特点。 其次是在在讲颔联“山水平野尽，江入入大荒流”和颈联“月下飞天天镜，云生结海楼”时，要求求学生用自己的话描绘其意境境。有的学生还能加进自己的的想象把四句二十个字的诗，，描绘出一百来字的画面。充充分展现了学生的个性化阅读读体验。 这样一来，一节课课就过去了。虽然说时间花得得较多，但我自认为这堂课还还算是能令人满意的。 可见见，在阅读课中哪怕是诗词教教学中，展现学生的个性化阅阅读体验，渗透作文教学还是是很有必要的。当然，这需要要教师花很多的心思去设计、、引导。 反思二：渡荆门送送别教学反思 日前，听了