《提高高中学生历史审题能力的研究》研究报告.doc

《提高高中学生历史审题能力的研究》研究报告 大庆铁人中学 杨熙铭 内容摘要 本课题以人本主义教学理论、建构主义学习理论、发展性教学理论为理论依据，结合教学实践，探讨高中生历史审题能力的方法与途径。经过课题组全体成员一年多的研究，对课题实施效果进行综合评价，结果表明：高中生在历史审题能力方面还存在着不足，平时课堂教学中，教师需要加强同学们审题能力尤其是史料分析能力的培养。除此，可通过学案导学式预习、学案导学式自学、小组合作式交流、创设情境式解惑、试卷讲评同学纠错等方式和途径有效提高同学们的审题能力。经过一段时间的实践，同学们的审题能力确实有了很大的提高，本课题组的研究成果具有一定的推广意义。 关键词：审题能力 方法 途径 大庆铁人中学杨熙铭主持完成了大庆市教育科学“十二五”规划小课题《提高高中学生历史审题能力的研究》（课题编号：2014gxkt114），课题组主要成员为：范敬文、李静、王利国、魏秀梅、王敬轩、胡晓娟。经过一年半的课题研究实践，我们按照计划有效开展了相关活动，如期完成研究任务。 课题研究的背景 （一）新课程改革的需要。 2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行) 》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此，在高中阶段培养学生的多方面能力显得尤为重要，在高中历史学科的学习中，审题能力至关重要。学生审题能力的提高正是新课程改革的需要。 （二）学生发展的需要。 苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探究者。构建学生自主的课堂教学环境的目的，也是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。每个学生都有其个别特征，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的智力水平、不同的价值取向，铸成了一个个千差万别的独特的受教育者。教育是为更好地促进学生的发展服务的，统一的教学模式已不能适应每个学生的学习需求。发掘学生个性化的学习方式才能真正促进学生全方位的发展。 （三）把握高考历史学科命题趋势的需要。 在近些年的高考中，历史试题的难度较大，且多以阅读史料来解答问题的形式出现。这样的高考命题趋势要求同学们能够比较充分且正确地解读史料，而在史料解读过程中，审题能力尤为重要。面对史料，在审题的过程中，应该全面、有序、高效，而不应以偏概全、望文生义、主观臆断、歪曲史实以及不理解题目设问等。 此外，国内外的很多学者都在历史审题问题方面提出过相关的论述和见解，本课题研究在前人的基础上展开，更加注重与课堂实际以及学生的考试相结合，针对性更强。尤其对难度较大的选择题的审题，课题组老师们有着比较独特的认识和见解。 鉴于以上认识，我们以新课程理念为指导思想，以建构主义、发展性教学理论、人本主义发展理论为理论支撑，广泛学习和吸收国内外研究成果，确立了本课题《提高高中学生历史审题能力的研究》，希望能对当前高中生的学习有一些借鉴和指导作用。 二、课题研究的目的、意义 （一）高考历史试题关注能力的考查，特别是获取和解读信息的能力，即传统意义上的审题，应试经验表明审题能力是学生成绩提升的瓶颈，是影响学生发展的重要非智力因素。 （二）为了更好地应用所学知识，描述和阐释历史问题，必须审清题目，必须提高历史试题信息的获取和解读能力，因为它是解题的基础。但目前学生审题能力较欠缺，考试丢分现象较严重。 （三）本课题主要研究如何通过日常教学提高学生的审题能力，以便学生更好地适应考试要求，达到高效学习的目的。 三、课题研究的理论依据 （一）人本主义教学理论：人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主心理为基础的当代教学流派。人本主义理论强调的是“人”，对于学生的个性化及多样性发展是有指导意义的。 （二）建构主义学习理论：该理论认为学习是以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就是为构建自主学习的学习策略奠定了深厚的理论基础。 （三）发展性教学理论：该理论强调，教学过程是促进学生发展的过程；学生学习的内部诱因发展的根本动力。?通过运用此理论，希望把课堂打造成学生全面发展、终身发展的舞台。 四、课题研究的主要内容 （一）目前学生在审题时存在的误区或问题。 （二）不同类型的题目应该如何进行合理、有效的审