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阅读训练操作初探 阅读训练操作初探 【作 者】吴军 【作者简介】济南师范附属小学　特级教师　吴军 〔编者按〕当前，小语界较普遍地关注着语文课上成语文训练课的问题。关于问题的提出，关于如何认识它的意义等，不少文章已经作了比较深入的论述，而对于如何操作的探讨，则相对地显得少了一些。下面刊载的这篇文章，来自课堂教学实践，有明确的教学思想，有具体的操作方法。它虽然是初探，但不失为既有实践意义，又有理论价值的有益的探讨。我们期望有更多的教学第一线的教师、教学研究工作者，从阅读、作文教学方面，听话、说话教学方面，来探讨、阐述语文训练的操作问题，以推动小学语文教学改革的发展。 阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。能力和习惯都不是教会的，而是在教师的主导作用下，学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的。阅读教学中，教师主导作用与学生主动学习辩证统一，便是阅读训练。学生的主体地位不能忽视，教师的主导作用不可低估。 教师的主导作用指的是什么呢？叶圣陶老先生说得好：所谓教师之主导作用，盖在于引导、启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之。这里的三个自，就是学生主动性在教师主导作用下的表现。 　　一、阅读训练操作的两个基本问题 　　1.课前定准训练点。 既要训练，就必须抓训练点。所谓训练点，即那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起一箭双雕作用的词、句、段。训练点不可过少，也不能过多，到处是训练点，也就没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，服从教学目标的需要。 这里主要强调三点：第一，只有下功夫全面钻研教材，才能选准具有一箭双雕作用的训练点。第二，确定训练要求，要依据大纲和学生实际。要求过高或过低都不可能收到好的训练效果。第三，选定训练点之后，还得认真设计好训练的手段（方式、方法）。 　　2.课上解决几个怎么办。 训练应该贯穿于阅读教学的始终。此话说起来容易，具体操作起来往往会遇到很多意想不到的情况。这就需要教师有强烈的训练意识，恰到好处地解决阅读训练中的种种问题。 (1)课堂上，学生闷不作声怎么办？这属于正常现象，可能是学生没有真正读懂课文，心中没底，不敢冒然发言，还在思考。这时教师着急，甚至怨学生笨，都是没有道理的。应该给学生以充分思考的时间，心平气和地说：请大家再认真读一遍。并且叮嘱学生，要边读边想。 (2)答非所问怎么办？这种情况说明学生没有听见或者没有听懂教师提出的问题，同时也说明学生平时缺乏听的训练。遇到这种情况，有的教师简单地让学生坐下；有的教师为了纠正学生的错误回答，被学生牵着兜圈子。应该抓住这个听的训练机会，问全班同学：刚才老师提的问题是什么？表扬认真听的同学，让说错的那位同学重复一遍老师提出的问题，思考如何回答，要强调课上认真听老师和同学的发言。 (3)理解课文时只会重复书上的原话怎么办？这说明学生不会读书，或者平时教师缺乏读懂语句的指导。遇到这种情况，教师可让其他学生说说，如果说得好，可让全体学生都来比较、评论谁说得好，好在哪里，借以指导读书方法。如果第二个学生仍然只会重复原句，教师可抓住一句话，做读懂的示范，并要求大家像老师这样，用自己的话说出理解的意思。 (4)表述不完整怎么办？这说明学生对课文内容理解得不全面。遇到这种情况，往往有的教师怕耽误时间，便迫不及待地把事先准备好的答案亮出来。岂不知，这正是训练的好机会。应该让其他学生补充内容，等回答全面后，再让那位学生综合起来说完整。切不可包办代替，放过了综合能力训练的好机会。 (5)理解出差怎么办？例如，一位教师教《我要的是葫芦》一课，在引导学生看葫芦长得很旺盛的图时，让学生说一说看图后的总体印象。备课时教师设想，学生可能会说，葫芦长得很旺，或者很旺盛，或者很茂盛，怎么也没想到学生会说这棵葫芦长得很健康。像这样突如其来的问题怎么办？这位教师是这样处理的：刚才那位同学的发言怎么样？有的说：健康一词用得不对，应该用健壮。教师一点儿也不露声色，问：还有别的说法吗？有的说：应该说旺盛。有的说：应该说茂盛。这时，教师说：现在有四种说法，请大家讨论一下，到底应该用什么词？为什么？这一下学生的积极性可高了，纷纷举手。有的说：应该用茂盛、健康是说人的。有的说：应该用旺盛，不能用健壮，健壮也是说人的。又有一个学生，发现了其中的奥妙，说：用茂盛、旺盛都行，用健康、健壮都不行，因为这两个词都是说人的。只是在这时，教师才露出赞许的目光，说：刚才同学们的发言真好，这才叫动脑筋。 (6)多种说法怎么办？所以出现多种说法，说明学生理解程度不一样，这时，老师绝不能急于做裁判，应该放手让学生去比较、去分析、去鉴别，这样往往会产生一石激起千层浪的效果。 (7)解答散乱或不够深度怎么办？学生的解答