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德国应用型高等教育研究及其对我国地方应用型大学建设启示 摘 要：德国的应用科技大学兴起于二十世纪六、七十年代，在不到半个世纪的发展历程中已经硕果累累，在德国的经济和社会发展中的作用举足轻重。本文主要分析了德国应用科技大学的现状和经验作法，并从专业设置、教学模式以及教师等层面提取出为我国目前地方应用型大学建设中的有益之处，最终提出建设意见，对我国地方应用型大学建设具有一定的意义。 关键词：德国应用型科技大学；应用型人才培养模式；地方应用型大学 一、引言 德国在经历一战、二战的战争洗礼之后，能够迅速回到世界一流强国的行列，其中的原因不仅仅是由于其严谨、一丝不苟的工作态度，更是由于其特有的高等教育模式。德国的高等教育体系“主要有综合大学、总合大学、师范学院、艺术学院、神学院、行政管理学院以及应用科技大学七类”，[1]55其中应用科技大学(Fachhochschulen，以下简称为 FH)“与普通综合性大学一道,支撑着德国经济和社会发展的‘半壁江山’”，[2]93至今已“培养了全德国几乎全部的社会工作者和社会教育工作者以及 2/3 的工程师，1/2 的企业经济师和信息技术人才”，[3]17其特点主要表现为人才培养以实践和实际操作能力为目标和社会需求为主要导向。正是由于这种强调理论联系实际的教育模式才促使了德国经济的整体腾飞，而我国目前也处于这样一个特殊的转型时期，为了更好地培养能够被社会所接纳、所需要的人才，教育部在2014（1）号文件中明确指出“通过试点推动、示范引领、引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，建成一批地方本科转型示范学校”，然而“相当一部分新升本科院校定位不够准确，在学术型和应用型之间徘徊。即使是定位于应用型本科的院校，在人才培养模式方面仍然缺乏清晰的思路，尚未建立完整的应用型人才培养体系”。[4]100所以在这一特殊的转型阶段，学习和借鉴德国应用科技大学的教育体系和教学模式将具有十分重要的意义。 二、德国应用型高等教育现状及特点 德国应用科技大学的教学框架开始于二十世纪六、七十年代，由德国各州联合签订应用科技大学协议，确定培养学生的实践操作能力的教学目标，由此开始了应用科技大学的繁荣之路，经过了半个多世纪的发展取得了良好的效果（见表1）。究其原因可以概括为在校生规模、专业设置、师资和教学模式四个方面。 表1 综合大学和应用科技大学毕业生对比表 评审标准 毕业5年后 综合大学 应用科技大学 具备良好职业能力百分比 86 90 失业情况百分比 3 2 长期全职工作百分比 54 72 税前年收入（欧元） 48,000 48,550 数据来源：根据德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014年） （1）应用科技大学数量众多，在校生数量增速快 在德国高等教育院校中，应用科技大学数量占其中的50.5%，其在校生数量在2012-2013学年达到82万，而同时期的综合性大学的数量只占25.2%，在校生数量162万。数据显示，在院校数量上，应用科技大学已经超过了一半有余；虽然学生数只有综合性大学的一半，但是其增速几乎是综合性大学的两倍。 图1 德国高等院校数量构成 图2 德国综合性大学和应用科技大学的在校生的发展图 数据来源：根据德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014年） （2）专业设置和调整针对性强 德国的综合性大学的专业设置比较全面，几乎涵盖了所有领域，教学主旨是培养学生的科研能力；应用科技大学的专业设置更加具有针对性，专业数也相对较少，主要集中在“工程、管理、社会三大领域，这三大领域专业的学生接近在校生总数的90%，其中建筑工程、电气工程、机械工程等工程类专业最为集中，学生数接近在校生总数的50%；法律、经济、社会等领域的专业次之，学生数接近在校生总数的40%”。[3]18德国的应用科技大学不仅在专业设置上针对性强，在专业调整上也极具灵活性，随时根据社会和经济的发展态势以及新型学科的兴起而灵活多变的调整自己的专业培养方向。 表2 综合大学和应用科技大学2012/13第二学期在校生的组成情况 专业 学生人数百分比 综合大学 应用科技大学 语言、文化学 95.5 4.5 法律、经济、社会科学 53.6 46.4 数学、自然科学 79.4 20.6 农业科学 57 43 工程学 44 56 艺术 73.1 26.9 数据来源：根据德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014年） （3）教师