苏教版一年级语文案例.docVIP

巧妙引导孩子理解词语 在小学教材中，插图是课文的辅助表现形式，是儿童的阅读语言，阅读图画符 合低年级儿童的审美取向。图画能唤起学生的想象，给学生更加丰富的感受， 带来更广阔的阅读空间。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来 思维的。”直观的、形象的、五彩缤纷的图画正是启发孩子思维的有效工具， 对儿童读懂课文、深入文本、启发思维有莫大的帮助。所以，我在上这一课时 ，并没有着急地进入课文的语言文字，而是先让学生观察图画，从图画中获取 感性信息，知道秋姑娘给谁写了信，然后再进一步想象会写些什么。这又训练 了学生的思维想象能力。尤其在最后，在原有图画的基础上，对图画进行补白 ，让原图上没有的事物在儿童丰富的想象中跃然纸上。 《东方明珠》到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？ 看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话） ▲我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？ （夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。） ▲ 齐读，指名读。 ▲看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？ 我们可以用一个什么词？（五颜六色） ▲这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色） 齐读第二小节。（注意读出感情，教师可灵活指导） ▲讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？ ▲师述：灯光五光十色 ，非常好看。 ▲“好看”还可以换成什么词？（美丽）板书：美丽 ▲听老师朗读这句话，学生边听边想象。学生仿读。 我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗？ 齐背 【 反思】 关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。” 所以在教学中，对于“五光十色”这个词语的教学，我就借助于教学插图，让学生仔细观察，在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。 巧妙引导孩子理解词语——《东方明珠》案例赏析（教学实录） 作者：张海霞 　　对于一年级的孩子来说重点是会读课文，认识生字词。可听了李青老师的《东方明珠》一课后，课堂上表现出来的不仅仅是这些，印象较为深刻的是水到渠成，巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。 　　师：小朋友们你们喜欢东方明珠吗？ 　　生（异口同声）：喜欢！ 　　师：好！下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。 　　生：老师，我知道夜晚的东方明珠更美！ 　　师：你是怎么知道？ 　　生：我跟爸爸去过上海，亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上塔上的灯全亮了，五颜六色的，可好看了！ 　　生：我看过东方明珠的图片，图上东方明珠的灯光有许多颜色。 　　生：我从电视上看到过东方明珠的镜头，那上面的灯光非常美！ 　　师：那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽？请小朋友们读屏幕上的句子。 　　生：自由读屏幕上的句子。 　　生：我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。 　　师（大加表扬）：你可真善于读书。都有哪些颜色？我们的同学们个个都是出色的小画家，绘画的高手，调色的能手，想想看他们可能都有哪些颜色？ 　　生：有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。 　　师：光有这几种单调的颜色吗？ 　　生：不是。有红色的，有绿色的，有黄色的，还有许多根本就叫不出名字，都发着光，几天也说不完。 　　师：听到他的发言了吗？真是太棒了。这么多的颜色，而且闪着光，发着亮，这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。（出示画面） 　　师：看，这就是五光十色的夜晚时的东方明珠。 　　评析： 　　对于课文中的出现的重点词语，如何引导学生恰到好处的理解，李老师的这节课就为我们做了一个很好的示范。李老师并没有枯燥无味、强硬的灌输给学生，而是巧妙的引导学生入情入境，在边说边想象的基础上不知不觉地理解了“五光十色”这个词语。李老师这一恰到好处的教学环节的设计，非常适合低年级的阅读教学，这样才能使每个学生在课堂上乐中学，学中得。 《江南》 教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。 四、 读懂课文，入境悟情 （一） 学习第一句 师：每到莲子成熟的时候，