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小学提问艺术 小学教师课堂提问艺术的理性思考 摘 要：在课堂教学中，小学教师应形成一种师生双向互动与横向问题流程相互结合的课堂提问模式。决定课堂提问进程的因素是问题、问题环、问题环的组织和对问题环展开进程的反思和监控。只有把这四个方面有机地统一起来，统筹兼顾地对课堂提问过程进行研究才是比较合理的选择。 关键词：小学教师；课堂提问；问题 人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在教育史上，人们对课堂提问在教学中的地位尤其重视：古希腊的学者普罗塔戈指出，“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，而点燃这个火把的火星就是教师的提问；古希腊“三哲”之一苏格拉底创造的对话式教学法一“产婆术”和我国大教育家孔子倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。在当代，课堂提问仍然魅力不减。全国小学语文特级教师、济南市纬九路小学马晓玲说过，“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。可见，研究小学教师课堂提问的方式，帮助小学教师善于利用课堂提问方式提高教学质量，积极推进小学课堂教学方式的转变，体现素质教育的精神，促使学生在课堂中主动、活泼、健康地发展，是时代赋予小学教育工作者的神圣使命。 参照宋振韶等人的研究和日本学者佐藤·学对课堂对话建构的研究成果，本文试图提出一种师生双向互动与横向问题流程相互结合的课堂提问解释框架。宋振韶等人认为，课堂提问方式可以概括为三种模式：教师提问—学生回答、学生提问—教师回答、学生提问—学生回答，当然以前两种最为基本，但这一表述将课堂提问过程简单化了，需要将这两种提问方式结合起来才可能理解课堂提问的现状；佐藤·学则认为课堂提问的一般对话建构是教师提问—学生回答—教师评价(即IRE结构)，整个课堂提问是由一系列循环的IRE结构构成。据此，笔者认为，每一个课堂提问活动过程都是教师在课堂教学情景中发起和展开的，由四个依次联结的环节构成，即教师感知问题—表达问题—倾听回答—发出反馈。课堂提问活动是一个师生互动的过程，因此学生也在进行着与之对应的四个环节构成的活动，即感知问题—倾听问题—作出反应—获得反馈。在课堂提问中，师生以共同的教学情景为舞台，以课堂互动为主要形式，以问题为纽带，进行着知识、情感和价值观的相互影响、相互作用，进而达成了教学的目标。 其一，课堂提问的成功不仅仅在于单一问题的形式(问题呈现形式是否符合注意规律)和含金量(问题是否对学生智能的发展产生了积极影响)，更在于问题—环境之间、问题—问题之间、问题—反馈之间是否形成了一个相互推进、有序联结、良性循环的课堂提问链条。换言之，问题的好坏关键是看它是否是师生共同从课堂教学情景中现实地感知到的“真”问题，看它是否对整个课堂提问的发起、发展和教学结构优化产生了促进意义，是否坚持了将知识、态度和价值观的教学在课堂中融为一体的原则等。 其二，课堂提问的基本分析单位应该是“教师提问—学生回答—教师反馈”这一基本形式(我们称之为“问题环”)。问题环的形成始于教师提出的问题，一系列问题环有序排列构成了教师对一个主题的教学，完成了一个特定的教学任务。所以，每一个教学过程都是由若干个问题环相互联结而构成的。问题环的构成要素——问题、回答、反馈的质量如何，是否形成了相对封闭的问题环是决定整个课堂提问质量的关键要素。 其三，教师的课堂提问活动是一个由多个问题环相互链接、连续推进的过程，而非一个孤立的问题回答——反应。换言之，与课堂提问效果关联的是一系列问题之间相互作用、相互配合的结果，一个好问题或者一个成功的问题环是难以奏效的。所以，对课堂提问质量的研究不仅要研究问题、问题环，还要研究问题环之间的组织关系和顺序设计如何。如几个问题环之间是否坚持循序渐进的原则逐步通向教学目标；两个问题环之间