小学语文阅教学课时目标的“写实”与“落实”.docVIP

小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实” 小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实” 刘天华 近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。然而，“阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变……语文课所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变‘费时多而收效微’的状况”造成这一问题的原因是：教师在单位教学时间内（每一课时）的教学目标定位不准、模糊不清，使得教学内容的确定和教学策略方法的选择出现偏差，造成实际教学效率低下。因此，我们必须从大处着眼，小处入手，充分地认识到阅读教学的课时目标既是上课的出发点又是其最终归宿；要重视每一课时目标的制定与落实，形成教学的良性循环。 一、理想境界——实现课时目标的存在价值 制定和落实课时目标，对于教师教学的自我监控和促进学生的有效学习有重要意义，主要体现在以下三方面。 （一）课时目标是提高学生语文素养的阶梯 新的课程标准基于学生的年龄特征和学习语文的规律，将阅读方面的课程目标既做了整体性的概述，又做了阶段性的分述，为我们从整体上准确把握阅读教学的特点及教学中的具体操作提供了一定参考。然而，导向性的课程目标与实施性的课时目标还是有很大差别的。学生的语文素养是以教材为中介，在教师的指导下，积极参与语文学习与实践的过程中形成的。为此，语文教师必须紧紧围绕学段课程目标，根据学生的阅读基础和教材特点，将宽泛的语文课程目标转化为可供操作和可检测的教师教学和学生学习的子目标，在教学中引导学生按子目标的要求，有计划、有步骤、分阶段地进行学习活动，使学生主动阅读，积极思考，深入理解课文的词、句、段、篇，积极进行听、说、读、写训练，通过学习实践一步步地实现学习目标。这样，循着坚实的渐进的阶梯向上攀登，学生语文综合素养的形成便不再是可望不可及的空中楼阁了。 （二）课时目标是衡量教师教学效益的尺度 课时目标反映的是一个课时教学目标的预期，也就是说，它所展现的是教师一节课理应达到的实际教学效果。是否有充实的教学目标、能否有效达成应该是评价一堂语文课的重要标准之一。教师在进行教学设计时首先要考虑的就是教学目标的明确度与现实可行性，教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。教师在进行课后反思自我评价时，首先就要对照事先制定的课时目标逐一查对，看看自己是否在单位时间内高效地完成了教学任务。如果出现课堂教学节奏松散的状况，则说明课时目标过于简化；如果出现学生疲于应对无法消化理解的情况，则说明目标制定过高过难。这样教学效益都是不高的，就需要寻找问题产生的原因，以达到新的平衡点。 （三）课时目标是判断学生学力水平的标准 课时目标是教师“教”的目标和学生“学”的目标的统一体，阅读课时教学目标描述的是在具体情景下学生阅读行为变化的结果。这其中包含两层含义：其一，所定目标是能够明确测定和观察的，通过教学而产生的行为变化，以它为标准，教师可以准确判断出达到学习目标的学生人数和程度。其二，所定目标应该是全体学生实际能完成的，而不是部分学生，更不是个别学生的学力水平要求。正因如此，学生必须无一例外地努力完成既定的目标；教师在教学中必须却认尚未达到目标的困难学生，采取有效措施，加以引导和帮助。 二、走向何方——立足实际的课时目标“写实” 在教学设计时，为了保证所制定的课时目标科学合理、具体明确。教师们要把握住确定课时目标的依据和文字表述的基本要求。 （一）确定课时目标的依据 1．通观整体，准确定位。不少教师在制订课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是，教师先要“登高远眺”，关注课程总目标——学段课程目标——学年教学目标——学期训练重点——单元训练重点——课文教学目标——课时目标之间环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课在其中的特定位置。接下来就要脚踏实地，根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点初步确定阅读知识学习与能力培养的要点。 2．吃透文本，明确重点。课文实际上是教育者根据一定的教育观念和学习者的实际需要，对社会上通用的典范的语言材料进行理性加工的训练凭借。一篇篇课文如同一个个人，其个性是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教学目标的设计应该是三维的，但不能陷于教条，平均用力。不同类型、不同文本的课文对于掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势必然是不一样的，教师一定要深入钻研教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，取舍内容，使其真正为学生学习语言、体悟阅读方法、促成阅读行为变化服务。 3．分析学生，选准基点。学生是语文学习的主人，在确定课时目标时认真分析他