第五单元-三角的三边关系.doc

课题名称：三角形的三边关系 教学年级：四年级 教学内容分析 ? 1．教学主要内容 课本第82页例3（探索三角形三边之间的关系） ?2．教材编写特点 本单元对于探索和发现三角形任意两边之和大于第三边，是让学生通过直观操作来认识和体验。对于探索活动，教材非常重视创设问题情境，重视问题情境的呈现方式。通过创设有趣的、具有挑战性的问题情境，激发学生强烈的求知欲与探索兴趣，使学生主动、积极地参与到数学活动中来。 学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。 ?3．教材内容的核心数学思想 渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。 ?4．我的思考 本节内容是一个探索发现的内容，应带给学生一种研究的意识、一种研究方法的意识。这个内容所提供的是一种学生活动的学习方式，这种学习方式为学生创设了更多地参与空间，培养其动手、动口及合作的能力，学生也比较感兴趣；所以我认为应理解教材的用意，多给学生独立探索发现知识的时空，教师把教学环节有机的过渡好，当学生获取知识的本质后，教师再设计一些和本节内容有关的、具有挑战性的题目，让学生在自我实现中获得快乐。 二、学生分析 ?1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有3条边、3个顶点、3个角，三角形还具有稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性——任意两边之和大于第三边做好了知识上的准备。 ?2．学生已有生活经验和学习该内容的经验? 学生刚刚学完三角形的基本特征，只对能构成三角形的边有些初步了解，对三边怎样构成三角形，只有点初步的感性经验，会摆三角形，对于为什么还不清楚。 ?3．学生学习该内容可能的困难 学生虽然知道了三角形是由3条线段围成，但是对于“任意的3条线段不一定都能围成三角形”这一知识却没有任何经验。 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 学生喜欢来源于生活的问题，喜欢挑战，小组合作应是适宜学生探讨、研究本节课知识的学习方式，自主探索，合作交流，亲身实践是本节课学生学习的主要方法。 5．我的思考： 在本节课上，当学生面对“两边之和等于第三边时”，面对实际操作的近乎可以与理论认识的冲突时有发生，在教学时我采用让不同观点的学生阐述自己的理由，并采用动态的课件来加以说明，使学生真正理解三角形的三边关系。学生对于叙述三角形三边关系时“任意”一词的使用还比较陌生，课中在学生总结出“三角形两边之和大于第三边”后，我利用实验结果与结论的冲突，引发学生思考、实验，从而真正理解“任意”的含义，正确总结规律。 三、学习目标 ?1．通过创设问题情境、动手操作，学生初步认识到三角形三边存在一定的关系，产生学习的兴趣。 ?2．通过实践操作、猜想验证、合作探究，学生经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”的活动过程，并能总结出“三角形任意两边的和大于第三边”这一规律。 ?3．学生能够用三角形三边关系的知识，正确解决相关实际问题，解释生活中的相关现象。 ?4．通过动手操作与探究学习，学生能够提高观察、思考、抽象概括能力及解决问题的能力。 四、教学活动 （一）激趣引入。 1．出示：课本82页例3情境图。 （1）这是小明同学上学的路线，请大家仔细观察，他可以怎样走？ （2）这几条路线中哪条最近？为什么？ 2．我们可以把这些地方之间的线路围成的图形看作三角形，那么关于三角形还藏着哪些秘密呢？这节课我们就继续研究有关三角形的知识：三角形的三边关系。 【设计意图：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出熟悉的生活情境，很自然地引入课题，比较贴近学生的生活实际，容易使学生产生亲近感。】 （二）探索发现。 1．回忆旧知： 大家对三角形都有哪些了解？ 老师这里有两根小棒（5cm,3cm），如果用它们做三角形的边，能构成三角形吗？ 再给你们一根（6cm），谁来摆一摆？换上这根（1cm）谁再来试试？ 看来，并不是随便三条边就能围成三角形，那三角形的三条边到底有着什么样的要求呢？ 【设计意图：通过复习三角形的知识，激活了学生的旧知，通过解决是不是三根小棒就能围成三角形的问题，学生发现有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形，这不仅刺激了学生的思维，更激发了学生探索的欲望，学习的热情，达成目标一。】 2．动手操作： (1)动手操作。? 电脑出示：现有两根蓝色的小棒，一根长5厘米，一根长3厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形？? 教师说明操作要求：? ①从学具袋中拿出操作材料（两根蓝色小棒、一包红色小棒和表格纸）；? ②选择一根红色小棒与两根蓝色小棒一起，看看是否能围成一个三角形（至少要选择三根不同的红色小棒围一围）；