第二章__分离与个体化摘要.ppt

一个问题：我们之所以能远离家庭外出学习生活，是以为我们心理有一个妈妈 共生期的全能感不能给与满足，影响自恋的形成；分化、实践不能给与回应，对以后的成长有一定的影响；三岁看大，七岁看老 第二阶段：正常的共生 特征： 2—4个月 在此期间，婴儿的行为和活动仿佛他与母亲是一个无所不能的系统，也就是共同体中的两个人组成的一个个体。 妈妈的乳房是自己的，不能区别他、我 无所不能的全能感 是形成高水平的自尊、自我价值感的基础 第三阶段：分离与个体化 特征： 5—36个月 儿童在心理上开始和母亲分离，获得个体感并开始形成个人同一性 此间段又分为四个亚阶段： 1、分化与躯体意象（从4、5个月开始） 2、实践（大约9——15-18个月） 3、和解（17—24个月） 4、情感客体恒定与个体化 1、分化与躯体意象 婴儿的身体从母子共生分离出来，婴儿用微笑回应母亲，以表示他与某一特定人的关系 心理健康的婴儿扩展了他们的世界，不再只限于母亲，会对陌生人表示好奇并审视他们 心理不健康的婴儿则害怕陌生人而退宿 2、实践 儿童很容易区别自己的身体和母亲的身体，象征行为是婴儿从妈妈的拥抱里挣脱出来，开始站 他们开始自己行走，接触到外面的世界，从中体验到乐趣和兴奋—对危险的事情感兴趣，如：火 鼓励儿童去分离探索并获得自主性的愉快，母亲的态度起着很重要的作用发展自主性-自食 3、和解 学步儿童的正在成熟的自我已经能发现与母亲的分离 也能了解没有母亲是无法真正独立的 全能感的降低以及依赖感的增强，使儿童返回到母亲那里 母亲能不能适应这阶段婴儿发展的需求，能否面对婴儿逐渐的分离，对婴儿的发展会造成很大的影响 4、情感客体的恒定与个体化 儿童必须对母亲形成一个恒定的内在表象，能容忍与母亲在身体上的分离 如果儿童没有形成客体的恒定，为了自身的安全，儿童将会继续紧随在母亲的身边 除了获得某种程度的客体恒定以外，儿童必须巩固他们的个性。他们必须学会在没有母亲的情况下活动以及发展其他的客体关系 发展障碍 较早期的共生期未完成的危机和残渣，以及分离并成为个体的过程，影响着一个人整个一生的人际关系。 马勒理论的再发展 马勒的理论虽然是针对婴儿期的第一次分离，但这种早期对“内在父母形象”的内化，会影响到青少年、成人人际关系的质量。 不是停滞的，是一生的过程 它不是直线性的，而是螺旋上升的 七、青春期的分离个体化 1.现象： （1）男孩不愿意跟母亲一起出门 （2）未经允许，不得入内（自己的房间） （3）日记本上锁（为什么父母了解孩子要通过偷看日记呢） （4）父母让向东，偏向西 这些现象，对父母来说，一时半会是难以接受的，他们会失落。父母习惯了孩子的言听计从和在孩子心中无所不能、永远都对的形象。 2.这个阶段分离个体化的主要任务 （1）对儿时至今不断内化的父母形象，做新的合理审查，以摆脱家庭的依赖。 （2）不再被内化的价值观束缚 （3）重建一个独立的自我。 孩子从小就有个对自己的看法，这些看法更多来自父母和老师的评价，但青春期的孩子才开始正式思考“我是谁”， （4）在家庭之外建立新的关系。 这时候友谊和爱情在孩子的生活中越来越重要。 这时候孩子在很多问题上开始有跟父母不一样的看法，发现父母在阻碍自己的一些判断或行为…… 3.布洛斯的研究 青春期的孩子，又重新回到独立与依赖的矛盾中去。一方面害怕失去与父母的连结，另一方面又不想被控制，希望与父母保持一定的距离。青少年就是在这种矛盾中再一次确认了自我意识，完成了分离个体化过程。 4.四个阶段（乔瑟尔森） （1）分化 青少年意识到自己和父母是不同的，有自己的想法了，有自己的空间和秘密。不同的孩子出现的时间不同，有早有晚，这是正常的。 （2）实践 开始建立同伴关系（为此做一些事情以巩固这种关系），不愿与父母同行，遇到问题更倾向于向同伴寻求解决方法（很多孩子在学校受欺负、被勒索，不敢跟父母讲，而跟同学讲）。孩子想做的一些事情，父母会不同意，这时候就会反抗。 （3）期待和解 这是一种矛盾状态，体验到情感上的矛盾（既想独立，又不想与父母分离），在生活学习中遇到一些问题（学业、交友、情感等），同伴同样解决不了，需要寻求父母的帮助。不求助，问题解决不了，求助，似乎就不独立了。这个时候，跟父母相处的方法变得很矛盾。 （4）情感客体的恒常 逐渐建立稳固的个体，开始形成自己的价值观，有自己的真善美的判断标准，在很多问题上可以自己去解决。更重要的个体化完成的标志是，可以离开家庭自己生活一段时间（上学、打工），有比较稳定的同伴关系。 乔瑟尔森认为，和解阶段是分离个体化能够顺利发展的关键阶段，也是最难的一个阶段。这个过程中，青少年很难与父母达成共识。很多青少年要么执意追求独立，脱离父母指导，结果出现很多问题难以解决；要么回头寻求父母帮助，结果让父母安