2014学前比较教育中法学前教育比较.docxVIP

中法科学教育之比较---以法国“动手做”和中国的“做中学”为例摘要：科技的发展是当今时代发展的主题之一，作为学前阶段的科学教育也越来越受到大众的关注与重视。从法国的“动手做”和我国“做中学”科学教育的比较中可以看出在教育目标、教学方式、教育特点等方面我国和法国存在着诸多差异，同时我国的“做中学”科学教育在不断发展的今天，其“动手操作过程不等同于思维过程、‘做中学’的关键是‘学中思，思中用’、 教师也应‘做中学’”等在实践中不断总结出的先进经验仍具有极大的借鉴意义。关键词：动手做；做中学；教育目标；教学方式；教育特点二十一世纪，人类进入了一个以知识主宰世界的时代，拥有更多的知识人才才能在这场无硝烟的战场胜利，许多发达国家和发展中国家都纷纷提出科教兴国的战略国策，各国政府也通过教育改革致力于提高受教育者的科学素养，同时也把普及科学文化教育作为提高国民素质的重要途径之一。20世纪80年代，幼儿科学教育的概念由西方引入我国，代替了原来的常识教育或自然教育，成为我国幼儿教育改革的热点。作为全民科学素养建设工程的起始阶段，幼儿科学教育的重要性日益彰显，其改革和发展也收到了前所未有的关注与重视。教育目标的比较科学教育并非一个全新的教育概念。早在斯宾塞提出“什么知识最有价值”的命题时,科学教育就开始受到教育界和科学界的广泛关注。尤其是历史上的三次科技革命彻底改变了人类的生存环境,科学是生产力的理念己经深入人心。在法国,18世纪就开始在小学里讲授科学,后来又经历了实物课以及最近的启蒙活动,科学教育在法国从未间断过。所以,法国的科学教育不是出于对美国的模仿,而是一种源远流长的教育传统。进人21世纪,法国以“动手做”为主题的科学教育正在所有小学、幼儿园蓬蓬勃勃地全面展开。法国的科学教育目标主要体现在如下三个方面：让所有儿童学习科学、接受科学法国一些科学家和教育家感到,学校里的科学教育由于种种原因未能切实开展。特别是有的学校曾经把“科学教育”作为消除文盲的手段,通过一些实验演示,提高儿童的学习兴趣,以便使他们掌握基本的读、写、算常识,而不是通过实际经验学习推理的真正意义的科学教育。而科学常识,不仅教师在课堂中经常作演示和解答,儿童也可以在动物园和植物园或日常生活中接触到。只有经过学生实际的调查和操作,才能使学生自己形成知识,并有助于掌握科学研究的方法。“动手做”活动的目的就是让儿童在认识周围事物和自然现象的过程中,构建对真实世界的科学知识。让儿童在操作中理解科学法国科学家强调,科学不仅仅是定理和公式,科学活动还包括多种多样的形式:操作、提问、观察、表达、交流、分析、综合、想象、验证等。如果说,科学的定理和公式对孩子是十分枯燥的,但在实际操作中,我们可以发现孩子对自然科学有着非凡的接受能力。“动手做”也不需要复杂而昂贵的设备。法国教师经常利用一些日常用品和废旧物资,来进行科学演示与实验。这些实验通常也不需要特别的技术,只要肯于动脑和动手就足够了。“动手做”就是要让儿童在自然和真实现象面前,感到惊异,尝试去做,反复去做,认真观察,大胆假设,小心求证。让儿童在学习科学的过程中学会做人儿童作来未来的公民,应当学会在良主氛围中生活。“动手做”可以让孩子在认识客观世界的同时,也知道了自己属于世界的一部分,从而学会处理与他人的关系。所以说,学习科学的过程,也是孩子学会民主生活的过程。要让孩子有参与辩论的意识,让他在与别人的观点交锋中形成自己的观点,学习别人的长处,学会尊重他人的意见,学会辨别哪些东西要受到客观现实的限制,哪些东西符合伦理规范。只有当人们觉得自己的观点被倾听、被注意、被重视,才会树立战胜任何困难的信心。法国“动手做”其科学教育的目标关注幼儿的主体性，幼儿在学习活动中主动性的发挥，以及幼儿科学文化的形成及培养。那么我国“做中学”科学教育改革从根本上改变了人们对幼儿科学教育的认识。这种改变主要体现在两个方面：科学教育目标从关注眼前的及时目标到思考孩子的长远发展。在传统科学教育中,科学知识的记忆是最重要也几乎是唯一的教育目标,课堂教学的重心围绕学生是否掌握某个科学概念和原理进行。只要学生在下课时能够复述老师所讲的内容,这节课就被认为达到了其教学目标。因此,课堂关注的重心孩子是否一丝不苟的听讲,是否能够一字不漏的背诵所学习的科学知识。“做中学”科学教育则关注基础性的科学知识体系的建构,强调每一个科学原理在整个科学体系中的位置。“做中学”还特别关注幼儿科学态度、语言表达及合作能力的培养,以为其终身学习奠定基础。从关注孩子在课堂中习得了什么科学知识转向强调幼儿在课堂中的学习过程及在这个过程中建构知识体系。（二）价值取向:重视有结果的过程传统科学教育主要以概念、原理等科学知识的获得作为教育的目的,其取向为知识取向或者说结果取向。而“做中学”科学教育强调所有儿童亲历