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浅谈在小班化教学中发展学生的潜能 趣而读，思辨而乐学——浅谈在小班化教学中发展学生的潜能 　　 　　江苏南京市天妃宫小学分校（ 210000） 刘喜余 　　 　　德国教育家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而这种“内部的活动和努力”是学生在与客观环境的相互作用中进行的。作为教师，更有必要创造条件让学生享受学习语文的乐趣，激发他们的学习潜能，让他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而学习语文，在生活中主动学习语文，培养学习的创新精神。 　　 　　一、激发学习期待，激活潜能——“我要读” 　　 　　如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。 　　 　　教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。 　　 　　师：同学们都喜欢旅游，对不对？ 　　 　　生：对！ 　　 　　师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是…… 　　 　　生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！ 　　 　　师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？ 　　 　　生，：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？ 　　 　　生2：老师，那你现在能告诉我们吗？ 　　 　　师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。 　　 　　（学生看动画课件） 　　 　　师：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得乌岛怎么样？ 　　 　　生1：鸟岛上的鸟真多呀！ 　　 　　生2：鸟岛真美呀！ 　　 　　生3：鸟岛上的鸟吵死了！ 　　 　　师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。乌岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书 　　 　　这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐、主动探究的学习愿望。 　　 　　创设交流情境，变个体学习为集体，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。 　　 　　二、享受学习乐趣，发现潜能——“我会想” 　　 　　教师要带领学生成功跨越“文字”这座梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。 　　 　　“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。 　　 　　教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读，思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。 　　 　　三、体验争议乐趣，展示潜能——“我能辩” 　　 　　俗话说“灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。 　　 　　学习《把我的心脏带回? 1 / 1 1 / 1