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留白，让数学课堂更精彩 【内容摘要】画家绘画，总要留点空白，所谓“密不透风，疏可奔马”，留给欣赏者无限的遐想；文人写诗，尤其讲究含蓄，所谓“隐之为体，义生文外”，让读者从有限的文字中体会无尽之意。如果巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学课堂教学中，在预设处、重难点处、评价处、小结处和作业上合理的设置留白，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间和自由思考的余地，使思维过程在课堂上得到充分的体现。 【关键词】预设留白 重难点留白 评价留白 小结留白 作业留白 过去传统的课堂教学中那种倾盆大雨式的“满堂灌”教学方法不符合教学规律，现在已经很少看见了。但目前，在课堂教学中流行“满堂问”现象，还贯以所谓的“启发式”教学、新课程改革中的“合作”学习方式。这种教学方法，看似热闹非凡，可实际效果并不明显。课堂上的对答如流，在一定程度上掩盖了学生思维训练的不到位。一节课下来，细细一问，学生所得也是寥寥无几。 教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置作业等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。 一、预设留白——未成曲调先有情 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”这好比一堂生动的数学课，一开始就叩动了学生的心弦。一堂课的“序曲”在预设。上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到预设中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。 如教学时，先布置家庭作业上课时，师生打擂台，由学生报，老师判断结果：？哪些？由于老师对学生所报的数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些，大家想知道吗？学生产生强烈的求知欲望， ，一彰显，一留白，没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？ 如教学《分数的意义》，在课始我请学生用一个长方形、一条线段、4个苹果、8朵小花表示出它的1/4。给学生一个思考的空间和时间，让他们静静地回忆以前学的知识，并不断地思考着新的问题，接着进行交流、展示和汇报。出乎我意料的是当学生在表示8朵小花的1/4时，几乎都圈出了两朵小花，当我问到为什么是两朵时，学生说到就是把8朵花平均分成4份，取其中的一份，就是两朵。在无形中学生已经把８朵花看做一个整体．我被学生的解释深深震撼了，这不是我们这节课的教学重点吗？学生在自我探索中，慢慢地领会到一个整体就是单位“1”以及1/4的含义。思考其原因，我想是因为在课中留给了学生足够多的时间和空间让他们去感受体验知识的形成过程。 再如一位教师在教学笔算退位减法43-27时，她先组织学生探究多样化算法后，重点引导学生通过摆小棒来理解算理，列出竖式。先从3根里减7，不够减，怎么办？在这一重点也是难点处留下空白让学生思考，说出从4捆里拿出1捆拆开，与3根合在一起，即13根减7根，还剩6根，再算整捆的，4捆借掉1捆还剩3捆，3捆减2捆剩1捆，共剩1捆又6根，即16根。最后她才请学生根据摆小棒的过程说出退位减法的笔算方法。这个教学环节留下空白是必要的，让学生借助于表象，通过思考从操作步骤抽象出计算方法并内化为思维语言。这样的学习是学生自己的探索而解决了问题，既发展学生的思维，也使学生体验到了成功的喜悦。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在疑难处不妨“放一着，退一步”，存疑留白，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。 三、评价留白——此时无声胜有声 在数学课堂教学中，我们会对学生的课堂表现给予即时性评价，这种评价有其优点，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺少应有的关注。在课堂教学中延迟评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。 （单位：厘米）。 ???????????????? 学生列出（5×5﹢5×10﹢5×10）×2、5×10×4+5×5×2等，我都给予积极肯定，正当我准备“鸣金收兵”时，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。”当时，我笑着问道： “你是不是求体积了呢？”“不是！”他坚决地回答。“那你能把想法和大家说说吗？”我鼓励地说。“行！”这位学生拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面