《光合作用的原理和应用(第一课时)》教学设计.docVIP

《》初中已有知识基础 ●对光合作用大体内容基本了解 ●对光合作用发现史有待于系统研究 ●对光合作用详细的过程有待深入探究 三、教材分析 光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用。 知识结构： 四、教学目标 1.知识目标 了解光合作用的发现过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2.能力目标 学习各位科学家的发现过程，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，并完成教材的探究活动—探究环境因素对光合作用强度的影响。 3.情感目标 （1）通过光合作用发现过程的学习，使学生认识到科学发现的艰辛、科学研究方法的重要性，进而说明学习方法的重要性，领悟自然界生命活动的复杂性和有序性。 （2）学生通过体验科学探究一般过程，了解科学研究的一般方法、养成勇于实践的科学精神，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。 五、教学重难点及确立依据： 1.教学点 光合作用的发现及研究历史。 （）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点 光反应和暗反应的过程。学生了解在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究。光反应和暗反应过程。通过使学生积极地参与过程中，光反应和暗反应过程它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎 回眸历史，启发探究 多重策略，突破难点 情趣导入，引出概念 创设情境： 1.课前呈现视频刘谦的魔术 2.上课时出示阳光下最大的魔术图片 3.设疑：为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据： ①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。 （设计意图：通过创设情境，让学生体会光合作用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。） 引入新课：什么是光合作用？ 自主学习：1.光合作用的概念 2.光合作用的实质 3.光合作用的化学反应式 教师讲述：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程，科学家们用了200多年的时间，经过无数次的实验才对光合作用有了一个比较清楚的认识。现在我们就沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。（自然过渡到下面内容的学习） （二）回眸历史，启发探究 本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 本部分教学具体设计如下： 思考18世纪中期之前，人们对光合作用存在怎样的认识？ 2.以时间顺序介绍普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个经典而又重要的实验。（自主学习与合作学习） （1）．用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实验的探究历程： 点燃的蜡烛与绿色植物，密闭， 蜡烛不熄灭。 小鼠与绿色植物，密闭，小鼠不易窒息 老师质疑：（大屏幕） ①该实验的结论是什么？ ②为什么有人认为植物也能使空气变浑浊？他们忽略了什么条件？ （2）．在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的500次更新空气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的500次更新空气实验有的成功有的没有成功呢？（只有存在阳光时，植物才能更新空气） （3）．1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 （4）．1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来； （5）．萨克