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第三章 生态环境与幼儿教育 一、生态环境与教育的生态环境 （一）生态环境的概念 （二）教育的生态环境 二、自然生态环境与幼儿发展 （一）生物圈 （二）自然生态环境与幼儿的发展 1.有利于净化、美化幼儿的生活和学习环境 2.有利于陶冶幼儿的性情 3.有利于丰富幼儿的感性经验 4.有利于激发幼儿对自然的热爱。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、社会生态环境与幼儿发展 （一）社会圈、智慧圈、技术圈 （二）社会生态环境的结构及作用 四、人类发展生态与幼儿发展 五、学前教育机构环境的创设（07年真题） （一）幼儿园教育环境应具有安全性 （二）幼儿园教育环境应具有可操作性 （三）幼儿园教育环境应具有童趣性。 名词解释：教育的生态环境、生物圈、智慧圈 ? Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第三章练习题 1.生态系统是指（ ）与环境系统在特定空间的组合、联系 2.（ ）是人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育的最基本的生态环境。 3.微观系统的要素有（ ）（ ） （ ） 4.学前教育机构主要指（ ）（ ） 5.（ ）是幼儿园教育环境的首要特性。 6.幼儿园教育的安全性是从两个意义上说的，即（ ）和（ ） 7.幼儿园教育环境的三个特征是（ ）（）（ ） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第四章 学前教育目标的意义和依据 一、学前教育目标的意义和依据 （一）教育目标的界定 是一种对教育活动结果的规定性。学前教育目标是对培养幼儿幼儿规格的要求，也是对学前教育最终结果的反映。 （二）学前教育目标的意义 1.学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用 2.学前教育目标对教育过程的指导和控制作用 3.学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价作用。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）学前教育目标的依据 1.儿童 2.社会 3.学科 二、学前教育目标的层次和结构 （一）层次（2009年） 幼儿园教育总体目标（2010年真题）—幼儿园课程目标—幼儿园年龄阶段目标—单元目标—教育活动目标。 （二）结构 1.学前教育目标的不同结构 2.布鲁姆的教育目标分类 情感---认知---动作技能 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第四章练习题 1.（ ）是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反映出来的规格指标。 2.学前教育目标的依据是（ ）（ ）（ ） 3.学前教育目标的层次结构是（ ）（ ）（ ） （ ） （ ） 4.布鲁姆的学前教育目标的分类（ ）（ ）（ ） 5.从我国教育实践的实践来看，学前教育目标的侧重点随着不同的历史时期而发生变化，从较多地强调（ ）发展到强调能力培养，从（ ）并重到强调（ ），强调情感发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第五章 学前儿童体格、体能发展与教育 一、体格、体能发展的内涵 （一）体格和体能发展 1.体格是指人体外表可观察或测量的形态、结构。 2.体格发展是指体格的生长发育。 衡量体格发展的指标：体重比、胸围比、坐高比、柯普指数。 （二）体能、体能发展 1.体能是指人体各器官、系统的机能在体育活动中表现出来的能力。 2.体能发展是指人体各器官机能能力的不断增强和提高