七年级语文《韩愈短文两篇》、《诗歌五首》人教四年制版知识精讲.docVIP

七年级语文《韩愈短文两篇》、《诗歌五首》人教四年制 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 《韩愈短文两篇》、《诗歌五首》 《韩愈短文两篇》 马说 （一）教学重点 1. 疏通文意，理解文章蕴含的寓意。 2. 掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 （二）释题及作者简介 1. 说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 2. 韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。 （三）分析课文 1. 分析课文第—段。 （1）重点难懂的词语： 实词：千里马——日行千里的马，本文指人才。 伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人。 　 辱——辱没。 　 骈——一同。　 槽枥——喂牲口用的食器。　 称——著称。 虚词：而——表转折，但是。 故——因此。 　 之——结构助词，的。 　 以——凭借。 　 虽——即使。 （2）翻译： 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不会经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。 （3）第—段文字说明了什么? 明确：伯乐对千里马的决定作用。 （4）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢? 明确：是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2. 分析第二段。 （1）重点难懂的词语： 实词：一食——吃一顿 食马者——通“饲”，喂 才美——才能，美好的素质 外见——表现在外面，“见”通“现” 等——等同，一样 常——普通的 虚词：或——有时 其——代“千里马” 是——这种，作代词 不知其能千里而食也——能够 千里之能——能力 安求其能千里也——能够 安——怎么 （2）翻译： 日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ （3）第二段说明了什么? 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 （4）文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? 明确：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 3. 分析第三段。 （1）重点难懂的词语： 实词：策之——用鞭子打 执策——马鞭子 道——方法，正确的方法。 尽——竭尽 材——通“才”，才能 鸣——呜叫 通——通晓 执——拿着 临——面对 知——识别，了解 虚词：策之——作代词，代千里马 以——按照 鸣之——助词，、无意义。 （2）翻译： 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ （3）第三段主要内容是什么? 明确：不是天下无千里马，而是不识马。 （4）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? 明确：“策之不以其道……天下无马” （5）本段中哪句话点明了全文的中心? 明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心。 4. 本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 5. 本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。 6. 本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人? 明确：伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。 （四）写作特点 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。 诗歌五首 （一）教学重点 1. 了解每位作者及作品的基本情况。 2. 理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。 3. 理解作品中千古传诵句子的哲理。 《白雪歌送武判官归京》 （一）简介作者、作品 1. 作者：岑参（715—770），南阳（今河南南阳）人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。 “白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。 （二）分析 诗起首四句写野外雪景。“北风卷