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“学讲”计划下的化学课堂教学分析 “学讲”计划下的化学课堂教学分析 【摘要】学讲计划适用于化学学科的许多类型的新课。笔者根据教育心理学对知识的认知角度，以必修化学中某些知识点为例，分析知识的组成，并根据学讲计划，充分发挥化学的学科特点—实验，设计合理又不拘泥于书本的实验方案，以问题推动，让学生动手实验，获得知识。并以2个案例为例，说明教学的设计意图。 【关键词】学讲计划实验方案问题引领案例分析 学讲计划到底适不适合新课？我想以我的水平是无法得出一个确切的结论。但就化学学科来讲，很多类型的新课时均可以采取此种模式。这就需要我们老师更换思维方式方法，从学生的角度分析知识点，按照学生的认知水平，借助实验手段，用问题推动课堂进度，根据对知识由易到难的逐级深入，设计合理的教学过程，采用学讲计划，引导学生从已知的实验现象发现新的未知现象，激发探究欲望，通过老师提供的不拘泥课本的实验设备，自行设计实验方案，研究分析现象，从而获取新知识。 教育心理学认为：知识其实质是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。美国心理学家安德森对知识在人的头脑中的表征性质作了两种最基本的划分：陈述性知识（知道某事是什么）和程序性知识（知道如何做事）【1】 陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识。如苏教版《化学1》物质的分散系中的关于胶体的知识，《化学2》化学反应中的热量变化。这2