《按劳分配为主体，多种分配方式并存》教案.docVIP

教学设计： 按劳分配为主体，多种分配方式并存 南菁中学 杨建平 本课地位和作用： 地位承上启下：生产决定分配，第二单元阐述的是在社会主义基本经济制度下“谁来生产”，第三单元重在解决“为谁生产”的问题，即收入与分配的问题；为下一节“兼顾效率与公平”原则做准备。 作用：本课属于分配中个人收入分配内容（还包括国家收入分配），是认识、参与经济生活的重要方面；针对学生想国家少、想自己多，希望收入分配向个人倾斜等模糊认识，对学生进行国情教育，让学生正确处理国家、集体、个人三者的利益关系。 教学目标： 知识目标：识记按劳分配的基本含义、按生产要素的含义；理解现阶段实行按劳分配的客观必然性和意义、确立按生产要素分配的意义；联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。 能力目标：培养学生自主、合作探究意识、创新意识、分析综合能力。 情感、态度、价值观目标：收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。 教学重、难点：按劳分配为主体，多种分配方式并存 分配制度是生产关系的重要方面，基本经济制度决定一个社会的分配制度，按劳分配体现了我国社会主义的基本经济制度，体现了分配制度的社会主义性质。 多种分配方式并存的收入分配制度是我国分配制度中的重要内容，只有把握了这个问题，才能准确理解我国社会主义初级阶段的分配制度。 教学方法：案例教学法，用一个案例贯穿整个教学过程；小组合作、探究、讨论，发挥学生的主体作用。 教学设备：多媒体 教学课时：一课时 教学过程： [新课导入]：（由教师直接导入） 生产（决定）——分配——交换——消费 生产资料所有制决定分配制度：实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，相应地就必然实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。 （导入承上启下，揭示前后关系，第一、二单元讲的是生产、交换和消费） [新课开始] 1、按劳分配为主体 材料：学生小陈一家的家庭收入调查（典型） （1）小陈的父母与他人合资并经营了一家规模不小的服装厂，收入颇丰，买了别墅和汽车。 （2）小陈的姐姐出嫁到了华西村，是华西村集团的职工，收入包括工资和奖金。 （3）他的叔叔是一家外资企业中的一线工人，工资加奖金也有3000元。 （4）他的舅舅开了一个水果店，兼营水果零售和批发，扣除成本和税收，收入也不错。 根据已有的知识，上述哪些属于按劳分配？ （将班级分成六个小组，小组同学派代表发言，组内同学可以补充，形成小组合作、讨论的意识，回答问题要响亮）。 （2）是，因为它的前提是集体经济。但许多学生认为（4）也有可能。带着疑问，先从（2）开始着手。 （用江阴华西村和学生的例子，贴近学生的日常生活；用四种情况贯穿整课教学；学生按照已有的知识不能全部回答，让学生带着疑问学习） 由此，看材料（2），华西村集团。 华西村集团主要是集体经济，集体资产超过近40亿元。 2004年，全村完成 销售260亿元，实现利税10多亿，位列全国企业500强第94位。 村民在村里都是工人，他们的工资和奖金的分配是按照每个人在集体中贡 献大小确定的,因此每个人在集体中积累的财产有所不同。 （材料设计意图：材料中蕴涵教材按劳分配的知识，提高学生的分析能力） 问：材料是如何体现按劳分配的？即按劳分配的基本内容和要求： 经济制度：前提是集体经济，公有制经济范围内； 体现：（1）对社会总产品作必要的扣除，如集团要扣除税收等；（2）工资和奖金的多少与贡献大小有关，如何区分贡献大小呢？（3）（如高级技术工人与学徒之间）尺度：一是数量，二是质量；（4）结果：多劳多得，少劳少得，不劳不得。 （材料与教材知识点结合分析） 华西村中带来几个争议：（回答按劳分配的客观必要性、现实意义、地位） （1）华西村出现了一些按需分配的现象，如家家配汽车和别墅，但是现在华西村能否全面实施按需分配呢？为什么？ （2）有人说，华西村那么多资产，假如平均到每个村民就有百万计，能否采取一刀切，搞平均主义？ （3）许多村民入股华西集团，年底可以进行分红，华西村能否全面按资本进行分红？ （分工：一二小组讨论第一个问题，三四小组讨论第二个问题，五六小组讨论第三个问题）请学生回答： （1）华西村的产品还没有极大丰富，生产水平还不够高，华西这么富裕的村都不能按需分配，就全国而言，更不具有可能性；所以采取按劳分配的方式，多劳多得，少劳少得——生产力的发展水平是实行按劳分配的物质基础。 （2）这样做产生的问题：做多做少一个样，会大大挫伤劳动者的积极性（现实意义），这样会带来工作的不公平，每个人的工作能力是不同的，现在工作更多的是一种谋生手段；所以要按劳分配，多劳多得，少劳少得，实现工作的公平——人们劳动的性质和特点是