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持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與 閱讀能力之影響 大成國小教師王怡卉壹、 緒論 一、研究背景與動機 自政府推行閱讀的活動熱烈展開後，研究者在任教的五年級班級中要求學生增加撰寫讀書報告的篇數，但在實施一年後發現學生的閱讀量雖有增加，可是閱讀的品質卻未見提升！在鼓勵閱讀方法修正後，要求學生撰寫的閱讀報告數量減少，內容的確稍有進步。雖然如此，學生對於閱讀卻仍提不起勁，視閱讀為一份苦差事，當然也就不會主動閱讀。 後來研究者進入國立台中教育大學（原國立台中師範學院）語文教育系研究所進修後，其中對於「持續安靜閱讀」（Sustained Silent Reading-SSR）的實施效果十分有興趣，這個教學活動主要強調的理念是讓學生能夠真正「愛上」閱讀，此外實施上並無須大幅度更動目前授課情形。同時研究者在民國九十三年間接下新的五年級班級後，發現大部份的學生通常以發呆、與同學說話打發時間。因此研究者決定嘗試持續安靜閱讀教學活動，想了解實施後對於學生的閱讀態度及閱讀能力是否有所助益。 二、研究目的 本研究希望藉由持續安靜閱讀的介入，主要能提升國小五年級學生的閱讀態度，另外檢視此活動是否亦如文獻所述能提升這些學生的閱讀能力，主要的研究目的如下： （一）探討持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度的影響。 （二）探討持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀能力的影響。 （三）根據研究結果與發現，提出適合國小五年級運用的持續安靜閱讀，作為五年級推廣閱讀活動的參考。 三、名詞釋義 玆就本研究所提及之相關名詞，做如下界定： 持續安靜閱讀 持續安靜閱讀（Sustained Silent Reading -SSR）不是偶一為之的趣味取向的教學活動，亦不是用來填補上課零碎時間，也不屬於直接閱讀教學，它乃是一個透過規律且持續的給予學生在校閱讀時間，經由示範、模仿的過程，在沒有考試、評量的壓力下，使學生自然而然將閱讀內化成自己的習慣。本研究主要採用Pilgreen 於2000年所出版的The SSR Handbook一書中所列舉的八大實施要素加以設計個人班級的持續安靜閱讀。持續安靜閱讀讓學生完全投入在自我閱讀中，使學生親身體驗閱讀的感覺，是屬於一種較深化閱讀的方式。 閱讀態度 態度（attitude）是指個人對人、對事、對周圍的世界所持有的一種持久與一致的傾向，一般包含認知、情感、行動三種成份（張春興，1991）。本研究所指之閱讀態度係指在研究者自編「閱讀態度問卷」上的得分及觀察記錄表所呈現之現象來表示閱讀態度。 閱讀能力 能力（ability）是指個人學習某事物所具有的潛在能力（張春興，1991）。本研究所指之閱讀能力是指學生在「中文年級認字量表」與「閱讀理解困難篩選測驗–國民小學四、五、六年級」之書面測驗得分。 一般閱讀活動 本研究中所言一般閱讀活動即為研究者任教學校所實施之推廣閱讀活動。配合任教學校所在地之地方政府，以推廣閱讀護照為主要的閱讀活動，該閱讀護照之實施方法為每位學生均有一本閱讀護照，由學生自行閱讀後在閱讀護照上登記書目，再由級任老師認證。依據閱讀量多寡授與閱讀小學士、小碩士或小博士獎狀。此活動採自由參加。除此之外，研究者任教學校並無設計其他特定閱讀活動讓學生參與，僅開放圖書室讓學生利用下課時間自由閱讀。 貳、文獻探討 為深入了解主題，本節針對持續安靜閱讀、國小推行閱讀活動成效以及近十年國內國小國語科閱讀態度研究成果三個部份進行相關文獻探討。 一、持續安靜閱讀 （一） 持續安靜閱讀名稱 持續安靜閱讀之英文為Sustained Silent Reading -SSR，Lyman於1960年代提出持續安靜閱讀概念後，在1970年代即推行於美國公立學校（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002；Jensen Jensen, 2002）。在實施的過程中，持續安靜閱讀出現許多的別稱。雖然這些不同名稱的課程有某些不同的組成成份，但它們均是持續一段不受打擾的默讀時間來培養學生的閱讀能力。 （二）八大實施要素 國外學者Pilgreen彙整國外自1948年到1993年共30份運用SSR的研究報告後，已完成The SSR Handbook一書，因此本研究採該書所提出的八大成功要素逐一加以討論。 易取得的讀物（Access）：Pilgreen（2000）指出：「易取得」意指直接提供給學生多樣性的閱讀素材，包括雜誌、漫畫、報紙等。 致命的吸引力（Appeal）：Pilgreen（2000）指出：這個要素包含自選書及豐富的閱讀型態。關於閱讀素材的來源有二種看法，其一：Godfrey（2004）提出教師可提建議書單給學生。其二：只需鼓勵學生博覽群書（沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，2002）。研究者認為既要讓兒童喜歡並享受閱讀，因此在一開始應讓學生自由去選書，等到兒童已養成閱讀習