初中数学教学中培养学生创造性思维的探索.docVIP

初中数学教学中培养学生创造性思维的探索 上海市松江区茸一中学 沈菊华 内容提要 数学教学的实质是数学思维活动的教学，学习数学离不开思维。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造”。因此，培养学生的创造性思维，决不是针对高智力学生，而是要面向绝大多数学生，让他们都有机会进行创造性思维的训练，促使他们真正发展智力、提高素质。本文就笔者进行的中学数学教学中培养学生创造性思维的一些探索与认识和同行们共同切磋。 一、培养学生创造性思维的必要性 创造性思维对学生来说，主要是指在学习过程中，善于独立思索和分析，表现出不循规蹈矩，用新颖的求异思维和方法，从多方面寻求答案的思维形式。 中学数学教学的重要目标之一是培养学生的创造性思维，数学创造性思维不仅存在于数学家的活动之中，也存在于学生的学习活动之中。这是因为，学生学习的数学知识，虽然是前人创造性思维的结果，但学生作为学习的主体处于再发现的地位，学习活动因此仍然具有数学发现和创造的性质。实际上，在学生的数学思维活动中，也常常产生对他们来说是新鲜的、开创的因素，只要有新的思想、新的观念、新的设计、新的方法，就称得上创造。因此，从造就未来社会所需要的具有创造性思维的开拓型人才出发，数学教学必须注重培养学生的创造性思维，我认为这个目标比知识与技能的教学更为重要。 二、培养学生创造性思维的途径 1、培养学生具有勇于发现问题的强烈意识和执着的探索精神。 美国著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”，艾迪生则说：“发现是百分之二的灵感加上百分之九十八的汗水”。这些论述表明，只有具有强烈的发现问题的意识和敢于批判、锲而不舍、勇于探索的精神，才能不断地发现问题，提出问题，也才能推陈出新，实现创造和开拓，所以说，具有这种精神是创造性思维的前提。 在数学教学中，教师应当以启发式原则为引导，精心设计教学过程，从所提出的问题启迪思路，诱发求异思维，调动学生思维的积极性。 例：如图，D、E分别在BC、AC上，且DC：BD＝1：3，AE：EC＝2：3，AD与BE交于F，求AF：FD的值。 A 分析：此题从已知条件和图形看，无法找出它们与结果 F E 之间有直接的联系，这时教师这样启迪： 第一步，从已知条件和图形分析，它本身无法和我们已学 B D C 过的平截定理，射影定理，相似三角形有直接关系，所以必须添加辅助线。第二步，同学们想方设法通过各种方式添加辅助线，个个跃跃欲试，教师将学生提出的各种方法画在黑板上，并且得出了AF：FD的值为8/9。第三步，和同学们一起找规律：在同一直线上的两条线段比的问题，一般可以通过三个端点（A、F、D）中任一点引出一组平行线，把所求的线段的比转移到另一直线上去。而添加辅助线能否成功的关键是要所作的辅助线能否将所求线段的比与已知线段的比沟通。 在教学过程中,教师要学生积极探索、尝试、不断创新,就需要不断激起学生强烈的求知欲,不断鼓励学生创造思维的萌芽、探究目标、发现隐含条件, 不拘常规地以前所未有的思路去探索、尝试问题的解，以不同的崭新的角度去思考问题。使学生的思维产生一个质的飞跃。 例：矩形ABCD中，AB=a，BC=b，M是BC的中点，DE⊥AM，E是垂足，求证： DE= A D 本题按课本的意图是应用相似三角形的判定和性质来证明， E 先证得△ABM∽△DEA，再利用相似三角形的性质，本题便 B M C 可得证，这是一般方法，在此基础上，还应启发引导学生再探索尝试，另辟蹊径得出别开生面的证法。 证明：连结DM，如图 ∵AM= ∴而 ∴DE= A D 再进一步引导学生探索，得出又一些新证法。 如：延长AM交DC的延长线于F， E 然后让学生去一一证明。 B M C F 在整个解题过程中，学生始终处于一种积极探索、创造的状态，根据已学过知识，不断探索、产生“顿捂”或“触类旁通”，创造性地解决了问题。 此外，我们在教学过程中还要对学生进行开放性问题的训练。所谓的开放性问题是指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含着多种可能