滑哲-初中理“错误”资源的有效利用.docVIP

初中物理“错误”资源的有效利用 阜阳市第二高级职业中学 滑哲 摘 要：初中物理教学中如何做到有效利用“错误”资源，需要我们重视学生概念理解的“错误”；重视学生“错误”过程的暴露；重视学生审题过程中的“错误”；重视学生实验过程中的“错误”；重视学生“错误”习题的整理巩固。这样能帮助学生走出物理难学的阴影，构建教师优教，学生爱学的新型课堂。 关键词：初中物理；“错误”资源；有效利用 物理以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神而别于其他学科，由于学科特点和知识梯度，学生普遍感到难学而产生畏难心理，教师也感到难教。我通过对这几年教学经验的总结，发现“错误”资源的充分利用对教学非常有益，而这往往被忽略，也未引起学生重视。 重视学生概念理解的错误 学生在物理知识的学习中，许多非本质的次要因素往往会影响对本质属性的认识和理解。 一类是生活经验造成的错误理解：学生天天置于千变万化的物理世界中，形成一定的生活经验。先入为主的生活经验有的基本正确，对学生有积极的促进作用，而有的观念是错误的，将起一定的消极作用，造成学生的学习障碍。主要表现：一是对概念的片面理解；二是知识与应用的脱节。 例如，在学习惯性前，学生总认为汽车的速度越大，惯性就越大，因为汽车刹车后很难停下来；学习牛顿第一定律前，学生总认为有力物体才会运动，没有了力，物体就不会运动。即使通过反复学习仍有一部分学生不能理解。要克服和纠