三年级语文秋天的雨》.docVIP

教案模板4-1 教学设计表 学科 语文 授课年级 三年级 学校 西眉小学 教师姓名 章节名称 三年级上册11课秋天的雨 计划学时 2课时 学习内容分析 是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天 学习者分析 1小学低年级学生好动爱玩，富于想象，善于模仿。表现欲强是我班学生另一显著特点，直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼，形象新颖，色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起数来往往流于形式，缺乏深入理解课文内容，体会思想感情的能力。 2 我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中。使学生的感情与课文所表达的情感产生共鸣 教学目标 知识与技能①正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。 　　②读懂课文内容，感受秋天的美好。 　　③积累好词佳句并背诵自己喜欢的部分： 过程与方法①以读为突破口，引导学生在读中积累，读中运用。　　通过为秋景着色、宣传、广播等方式，充分体现语文教学的工具性。让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。使学生通过课文生动的描写，体会课文的语言美，感受秋天的美品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。１、采用“自主朗读、合作学习、自主感悟、训练实践”的教学方法，架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。　　２、遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用据教材特点，对于这样的美文，在设计时，我定位于“读”，通过多种形式的读，不同层次的读，让学生走进文本，走入文本，从而理解文本。这样，用读来突破难点。让学生读出对秋天的喜爱和赞美之品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜和赞美。读懂课文内容，感受秋天的美让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的热爱、赞美之情（一）（出示课件）（二）品小诗，重积累，趣中感悟。出示了例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？当小导游，带领我们参观秋天的果园小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐培养了他们语言的创新能力 教 学 反 思 在设计时我曾反复考虑：是用多媒体课件呈现画面，让学生一看便知，还是让学生通过朗读、想象、理解而感悟呢？面对设计优美的课件我难以舍弃。但我反复思考：语文应该培养学生的语感，也就是对语言文字的感悟能力，如果阅读教学只是将语言文字简单还原成画面，那岂不是剥夺了学生对语言文字的感悟和想象的权利吗？那语言的那种只可意会不可言传的意境之美又从何而谈了？思之再三，最后，我决定舍弃优美的课件，让学生通过文字去想象一个属于他们自己的秋天，还学生一原始的阅读空间。可能舍弃优美的课件会让本就不出色的课少了一个亮点， 情景导入 是 完成？ 学生动手 教师出示 课外延伸 活动交流 播放音乐 PPT PPT 否