九年级语文上册《心血凝成的作品》教学设计 北师大版.docVIP

心血凝成的作品 【教学目标】 知识与技能 1、朗读课文，积累重点字词。 2、熟读课文，理清写作思路。 过程与方法 1、熟读课文，理解“风”的内涵。 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 情感态度与价值观 感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。 【教学重点】 1、重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。 【教学难点】 比较阅读，多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 【教学方法】 【课时安排】两课时 【学情分析】 【学法指导】 第一课时 【教学过程】 一、学习新课 1. 导入新课，激发兴趣 《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》。 2、检查预习，了解作者 ①你能读准以下词语吗？ 凛冽 （ liè ）清廖（ liáo）暴虐（ nüè）??? 积忿（ fèn ）? 布衾 （qīn ）亵渎（ xiè ） 呕心沥血（ ǒu ）彬彬有礼（ bīn ） ②简介作者： 马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写《冼星海传》所根据的是冼星海的自述。 （学生根据课前预习，介绍作者的相关知识） 3、初读课文，整体感知 文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？ 明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程 《风》在巴黎上演并取得成功 ?洗星海投考巴黎音乐学院的情形 （教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括） 重点写了《风》的创作过程。 教师追问：为什么重点写这件事呢？ 因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。 （学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点。 二、合作探究 重点研读，理解 风 的内涵 如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中， “风”具有三重含义，你能具体说说吗? （引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结） 明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。 （以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。） 三、课堂总结 四、布置作业 第二课时 一、精导精讲 1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。 相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。 不同点： （1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。 （2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。 （3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。 （学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较） 问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？ 明确：更喜欢马可的写法。原因是：文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。 （请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点） 风的特点：严酷、寒冷、猛烈。 （引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。） 问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？ 借助自己的想象力。 （通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。） 增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。 （引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事------”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”