14春当代教育心理学复习纲要方案.doc

《教育心理学》复习纲要 引言 一、教育心理学的性质 教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。它具有较强的实用性，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是儿童发展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。 二、教育心理学形成的标志 　　教育心理学这门学科正式形成的标志，是美国心理学家桑代克1903年出版　的著作《教育心理学》。该书后来发展成教育心理学三大卷：《人的本性》、《学习心理学》、《心智运作、疲劳、个体差异及其原因》。 　　在一百年的发展历程中，教育心理学的研究范畴主要涉及三大类：学生心理、学习心理、教学心理。 第一讲　教师的专业成长 一、从新教师到专家型教师 1、教师的专业发展阶段及其特征 （1）新手水平： 　　师范生或刚入行的教师。 　　这个阶段主要任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。 （2）高级新手水平： 　具有两三年教龄的教师。 　　能将教学事件与案例知识相结合，能够意识到各种教学情境的共性，也能运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性。 （3）胜任水平： 　　并不是每个教师都能达到这个水平。 　　能明确教学目标和内容，能确定课堂教学活动中种类事件的主次。对完成教学目标有较强的自信心。 　　但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。 （4）熟练水平 　　对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力，可以准确预测学生的学习反应，并及时调整教学计划，有效控制教学活动。 （5）专家水平： 　　在处理常规性的课堂教学事件时，无需分析和思考，以直觉方式立刻反应，能轻松、流畅地完成教学任务。 　　能针对复杂的教学情境采取不同的处理方式，课堂行为已经成为一种自然而然的反射行为。 　　具有良好的教育机智。 三、专家型教师 　　 专家型教师所具备的有关教学的知识和能力，称为教学专长。 1、学科知识专长 　　 指所教学科的内容知识。 2、课堂管理专长 　　指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。 3、教授专长 　　 指为了完成目标，所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。 4、诊断专长 　　指获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法。 第二讲　皮亚杰的认知发展理论 　　皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家，成功地创立了“发生认识论”，其理论核心内容“儿童认知发展理论”成为最具影响力的儿童心理学理论。 一、发生认识论 　　含义：发生认识论就是企图根据认识的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理起源，去解释认识尤其是科学认识的一门学科。 　　研究主题：认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐渐发展的。 观点： 　　人生而理性，总是企图了解周围世界，这是皮亚杰对人的根本看法。 　　人总是积极地、理性地进行学习。他把儿童看成是积极的学习者，会主动地去建构有关外部世界的知识。 　　智慧或思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现”；儿童的思维（智慧）来自主体与客体的相互作用。 二、认知发展 　　智慧的适应是通过同化和顺应两种方式完成的。 　　通过同化，有机体的认知结构得到了丰富，通过顺应，有机体的认知结构得到了改造； 　　通过同化和顺应过程，有机体的认知结构发生了量变和质变，而后者又构成了认知发展阶段的基础。 　　适应是通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。 　　个体的认知发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。当个体面临环境中新的刺激，总是先试图去同化，如果同化成功，便得到暂时的平衡；同化不成功，个体便做出顺应，以达到新的平衡状态。 　　通过不断的同化和顺应，个体沿着平衡－－不平衡－－更高水平的平衡状态一直向前发展，这也是人的智慧发展的实质所在。 　　　图式是个体经过组织而形成的思维以及行为方式。它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定形式。 　　个体后天建构的图式最初源于动作，这种主体和周围环境相互作用的观点构成了皮亚杰理论的核心。 　　主体主动地组织图式去同化环境中的信息，如同化成功，图式得到丰富；如同化失败，则原有图式得到改造或建构新的图式。 　　随着同化和顺应的进行，儿童的认知能力不断得到发展。 三、皮亚杰的认知发展阶段理论　 　　人的认知发展依次经过四个主要发展阶段，每个阶段大致对应一定的年龄范围，且每个阶段都以行为的质变为特征。 　　儿童的思维发展既是连续的，又是分阶段的，具有方向性和顺序性。 1、感知运动阶段（0－2岁） 　　儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知动作图式。 这个阶段获得认知上的两大成就：主体与客体的分化（自我意识萌芽）及因果关系的初步形成。 儿童把一切事物的运动都看作是自己动作或欲望