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做一个高“听商”的教师 (2011-06-22 09:18:27) 转载 标签： 信息技术教育 听商 听课 杂谈 分类： 教海无涯 说明：本文发表于《中小学信息技术教育》第6期，应部分老师要求，现将电子稿发于此，欢迎探讨指正。 听课，是教师专业生活的一部分，也是教师专业成长的重要途径。每位老师，一旦以听课者的身份进入课堂，就成了课堂生态系统的一分子。这时，你既是一名老师，更是一名学生；你既是一名倾听者，更是一名思考者；你既是一名课堂师生共同发展的见证者，更是一名以他人之课为鉴的反省者。 但笔者经常看到一些听课的老师，“不辞辛劳”地把教学过程和所有PPT内容、板书等全程“复制”下来，听课记录本上却很少有自己主动思考而生发的问题和感悟，评课也是流于形式，“偏爱”使用“结构合理、重点突出、学生参与度高、教学效果好”等无关痛痒的结论性语言；更有甚者，占教室一隅，却“心不在焉，视而不见，听而不闻”，听完课后，也未见其与执教者交流，在评课阶段也常常处于“失语”状态。此举种种，让我感叹教师又失去了一次成长的机会。 那如何使被动听课转化为主动听课，成为一名真正意义上的学生、思考者和反省者呢？这需要教师审视自己的听课动机、行为和方法，不断提高听课的智慧和能力，以一种高度的责任感为自己创建一个良好的听课生态环境，从而促使听课效益的最大化。现在，我以听课者的身份落座，对听课生态环境建设提出两点认识，并总结简化版“听课六字决”供大家讨论。 认识一：在听课过程中主动思考，把他人的课堂当成问题生发和思想迸发的容器。 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”，同样，一千个执教者会有一千种课堂，一千个听课者也会有一千种认识。但正是在万千不同的思想认识交汇中，才能碰撞出教学的智慧、能力和勇气，而要形成有价值的认识必须以主动思考为前提，否则你的认识就是肤浅和冰冷的，所以，任何一个听课者都承担着思考的义务。在听课中，要激活自己的眼睛和心灵，积极捕捉课堂的每个细节，记录与教学内容碰撞后生发的问题和迸发的每一点思想火花，解读教学过程背后承载的设计思想，在他人的课堂里谋求自我成长与发展。 翻看我的听课记录本，上面大多没有记录详细的上课过程，密密麻麻写下的是我在听课过程中的一些问题、想法和认识。现摘录笔者最近听的两节课的笔记供大家分析讨论： ***初中信息技术教学评比课《PPT综合课》听课问题和感想摘录*** 1.自我介绍无法与学生产生共鸣，这位老师很年轻，能不能在介绍时更有时代感呢？ 2.开头说了那么多，为什么吸引不了学生？学生好象没有学习的欲望和冲动! 3.为什么选择教材上已过时的主题？设计时为什么不从学生的需求出发呢？要充分挖掘PPT制作在解决实际问题中的功能,技术要承载文化才有价值和魅力！ 4.学生保持沉默，要么他们在思考，要么他们在抗拒，显而易见，此时他们是在抗拒老师，因为课堂有点无趣。 5.为什么老师自身没有意识到课堂的问题呢？也许是“不识课堂真面目，只怨身在自我中”。 6.“谁能回答老师的顺序？”这个问题的提法本身有错，你没有铺垫学生怎么知道你的顺序呢？看来，教师如何提问也要好好研究！ 7.最后一张幻灯片上的标志挺有趣的。（下课请教老师是怎么做出来的。） 8.结束课堂前，老师问：“学会了吗？”学生有气无力地说，“学会了”。这是教师的悲哀还是教育的悲哀？ 9.这是一节评比课，一个半小时内准备这样一节课是不容易的，但也凸现了信息技术课面临的一个严峻的现实问题：如何提高信息技术课堂魅力，教师责无旁贷！ ***高中信息技术随堂课《冒泡排序》听课问题和感想摘录*** 1.让学生先看书这个方法不错，有利于更好地进入上课的状态。 2.“遍”“比较次数”“交换次数”一定要在开头讲清楚。 3.用一步步分解的方法让学生编，思想不错，但教师讲得太多，对建构学生的知识结构是否有帮助值得讨论。 4.j这个变量是课堂的关键，也是学生思考的难点。如何让学生理解j的变化，讲得不是很清楚。这也是冒泡排序教学的难点，我也没有找到更好的办法，还要深入研究。 5.程序变成10000个数的时候，学生出现一些错误，老师最好不要直接点出错误原因，让学生自己找会更好。 6.为什么最后没有总结比较次数的计算，这对引出下一节课的选择排序有好处啊，况且时间还是来得及，下课问一下。 要说明的是，记录本上记录的是笔者在听课过程中的即时想法，是自己与课堂的真实对话，用语上会略显直白尖锐甚至不近人情，但目的是促进自我思考，与评课的用语还是有区别的。也许有些老师会说：我不知道如何思考，也很难找出课堂的问题。要解决这个困惑，老师必须要经历一个实践积累的过程。笔者整理了一些促进思考的问题点供参考： 1.课堂导入的有效性怎么样？ 2.预设与生成的关系处理得怎么样？教师是否被预设过多地牵累？ 3.教学设计考虑学生的需要了吗？学