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用名人名言辅助教学 让哲学课堂不再深奥甘肃省平凉市泾川县一中教师 史瑞莲　说到哲学，人们的第一印象往往是深奥抽象的，很多学生在上哲学课的时候，时常也会感到枯燥乏味。如何让充满哲理的哲学课堂变得生动易懂，就成了摆在我们哲学课教师面前的一道难题。经过多年哲学教学工作的摸索，我总结出一个窍门——那就是利用名人名言辅助哲学课堂的教学。事实证明，这个方法往往能达到事半功倍的教学效果。　一、利用名人名言先声夺人　利用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典名家的名言开篇，是现有很多哲学教材的编写手法。同样，在哲学课堂教学中，利用名人格言或名人警句作为引言导入新课，可以凭借格言警句特有的精湛语言艺术，渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时陶冶学生情操，收到意想不到的教学效果。　例如，在讲授“人生真正价值在于对社会的贡献”这一节内容时，开课可以用多媒体工具打出一系列关于人生价值的名人名言：孟子的“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也”;诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”;爱因斯坦的“人只有献身社会，才能找到那短暂而有风险的生命意义”……学生面对这些熟悉的名句，会情不自禁地朗读起来，同时学生也会在被名人的伟大情怀、高尚的情操所感染的过程中，自然而然地进入到新课的学习中。　二、利用名人名言画龙点睛　突出教学重点、突破教学难点是一节哲学课教学的中心任务。为突破教学的重点和难点，哲学课教师总是千方百计地寻找教学资料，设计教学方法。而哲学教学中的教学重点和难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、原理或观点，如果采用单纯的说理，其效果显然是不会理想的。在实际教学过程中，运用名人名言来突破教学重点和难点，是实现哲学教学目的的重要途径之一。　不少领袖和名人善于运用精辟独到的比喻，使本来十分艰深的哲学问题变得简单明了。如，毛泽东在分析实践问题时，曾独创了“梨子哲学”：你要想知道梨子的味道，你就得亲口吃一吃。把实践比喻成吃梨子，十分生动形象。毛主席还提出要学会“弹钢琴”的工作方法：弹钢琴要十个指头都动作，不能有的动，有的不动，但是，十个指头同时都按下去，那也不成调子，要产生好音乐，十个指头的动作要有节奏，要互相配合。党委要抓紧中心工作，又要围绕中心工作而同时开展其他方面的工作，这种统筹兼顾，适当安排的工作方法，被形象地比喻成了“弹钢琴”。　又如，邓小平同志把我国现阶段建设的战略目标和战略步骤，表述为“分三步走”，并称为“我们发展战略的‘三步曲’”，如此鲜活地表达了量变引起质变的道理。所以，在哲学教学阐述概念、原理时，适时、恰当地嵌入一些富有深刻哲理的名人名言，借助名人名言把深奥的原理通俗化，使抽象的理论形象化，能有化解教学中的重点和难点，起到画龙点睛之功效。　三、利用名人名言升华主题　一个好的课堂结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，达到“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。在哲学课的结语中，选取一些名人名言作为课堂结尾，往往令人萦怀难忘。如，在《一切从实际出发》这节课结尾时，可以引用毛泽东的名言：“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的开头。”然后让学生思考后回答：?这句话对不对?(对)?它符合什么原则?(一切从实际出发原则)?它的哲学依据是什么?(物质决定意识原理)。如此，“名言——应用——原理”，就构成这堂课的结尾。这样一方面可以锻炼、提高学生的思辨分析能力;另一方面，学生在极富哲理的名人名言赏析中，也能进一步提升对书本原有概念、原理的理解和把握。　总之，在哲学课教学中适当引用一些精练优美，蕴含智慧、发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣，又能陶冶学生情操，使师生更好地产生共鸣。Adhere to the 1 period), the initiative to accept social supervision. Give full play to the role of the news media, widely publicized safety production areas to carry out the four winds special significance, focus, work measures, work dynamic, published reports of phone. Launch the employees and the whole society supervision report production safety and harm the interests of the masses, the formation of a strong