第1节随机件的概率第二课时生活中的概率.docVIP

§3.1.2生活中的概率（一） （韦文月 陕西师范大学 710062） 【教材版本】北师大版 【教材分析】本节课的教学内容是《数学必修3》第三章§1.2节生活中的概率，教学课时为2课时，本节为第一课时。 概率这一个概念，是概率教学的核心概念，为后面的两种概型的教学起铺垫作用。概率的正确理解，极大地影响了后续学习。书中先从频率出发，介绍了概率的概念，这一节课，进一步探讨概率的意义以及概率和频率的区别与联系，通过具体实例，让学生深入理解概率的意义。 教材中从“如何理解降水概率是60%”和“抛硬币试验”两个问题入手，引导学生亲身经历猜测试验收集数据分析结果的探索过程《新课标》从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程贴近生活现实的问题情境，不仅易于激发学生的求知欲与探索热情，而且会促进他们面对要解决的问题大胆猜想，主动试验，收集数据，分析结果，为寻求问题解决主动与他人交流合作在知识的主动建构过程中，促进了教学目标的有效达成.更重要的是，主动参与数学活动的经历会使他们终身受益 教学内容 师生互动 设计意图 复习导入 上节课我们了解了概率的概念，在相同条件下，大量重复进行同一试验时，随机事件A发生的频率会在某个常数附近摆动，即随机事件A发生的频率具有稳定性。这时，我们把这个常数叫做随机事件A的概率，记做P(A)。 上一节课的练习中第3题的调查，请同学们交流各自的调查结果，发表自己的看法，并讨论下面的问题。 教师提问学生回答，最后教师点出错误理解和正确的理解 复习旧课，解决旧课中问题，提出新问题。促使学生更好学习新知识 提出问题 问题一：如何理解“今天北京的降水概率是60%,上海的降水概率是70%？有没有可能“北京今天下雨了，而上海没有降雨”？请从概率的角度作出解释。 问题二：据报道：我国1998年的洪水是“百年一遇”的大洪水。在这里, “百年一遇”是什么意思？ 学生思考后选择两名同学回答，最后老师点出正确理解 引起学生思考，促进新知识掌握 提出问题 抛掷10次硬币，是否一定是5次“正面朝上”和5次“反面朝上”？ 给学生思考，教师不急于给答案 引出动手实践 动手操作 全班同学每人抛掷10次硬币，统计出现5次“正面朝上”的人数，估计出现5次“正面朝上”的概率，这个概率大吗？ 教师通过试验和学生共同总结试验结果 让学生动手实践，加深理解 演示 我们可以利用随机数表来模拟抛掷10次硬币的过程。在表中随机选择一个开始点，用0，1，2，3，4表示“正面朝上”，用5，6，7，8，9表示“反面朝上”，产生10个随机数就完成1次模拟。 表1是某同学利用随机数表完成10模拟的结果 产生的随机数 对应的正反面情况 9954377560 反反反正正反反反正正 6319193767 反正正反正反正反反反 1145550193 正正正反反反正正反正 7825057919 反反正反正反反反正反 7563233716 反反反正正正正反正反 2354828717 正正反正反正反反正反 9977235699 反反反反正正反反反反 6979008925 反反反反正正反反正反 5516635468 反反正反反正反正反反 4409497745 正正正反正反反反正反 请完成20次这样的模拟，记录下每次模拟的结果。由模拟得到的数据，估计出现5次“正面朝上”的概率。汇总班上同学的数据，重新估计出现5次“正面朝上”的概率，与前面的估计相比，哪个更可信？ 师生共同找出出现5次“正面朝上”的试验 引导学生用计算机进行试验，体现《标准》的计算机与数学整合理念 归纳总结试验结果 以上试验说明：在轮试验中，出现频率值恰好为概率大小的试验轮数与的比值不是概率值。 教师总结 点清学生理解的误区 提出问题 掷一枚硬币，出现“正面朝上”的概率为，是指一枚硬币掷2次恰出现1次“正面朝上”吗？如果不是，应如何理解？ 教师提问，学生回答，然后教师再指正 点清学生理解的误区，加深概率意义的理解 解决问题 上面试验表明：一轮试验中的两次随机事件试验的结果，相互之间是没有影响的。 引导学生辨析概率和频率的区分 阅读思考 师：我们来看一则笑话。 一位医生对他的病人说：你这病呀，十个人只有一个能治好。 病人脸色大变。 医生接着说：不过你放心，我已经医死了九个病人了。 病人脸色舒缓了。 师：这个医生的说法合理吗？ 学生之间一起讨论。 师生共同讨论这个笑话 巩固以上的观念。帮助学生建立正确的概念。概率的大小只是表示发生的可能性问题。 反思感悟 随机事件是随机的，概率的大小只是随机事件发生的可能性，其值越接近1，发生的可能性越大；其值越接近0，发生的可