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一、杜威的活动教学模式 1. 理论基础 实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。因此，教学必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。 2. 教学目标 杜威认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。教学如果只是为儿童的未来积累一些陈述性的知识而不重视发展儿童的思维和实际应用能力，这只能使儿童成为一个只有书本知识而无技能、能力之人，这样的人是不能适应社会的变化及需要的。因此，教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。 3. 教学程序 杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。概括起来，其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）。 （1）创设问题情境（暗示），即教师为儿童创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。 （2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。 （3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。 （4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法。 （5）验证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现假设是否有效。 4. 师生角色与教学策略 杜威认为，在操作以上程序时，要使学生在探索过程中积极主动，就必须正确处理好师生角色关系。杜威把教师比做“撑船者”，认为教师在儿童的活动中扮演着引导者、设计者、指导者的角色。他把学生比做“划船者”，学生在活动中扮演着“主人”的角色，是教学活动的中心。教师要充分调动学生探索求知的欲望，让学生积极主动地探索。为此，在教学中教师必须运用以下教学策略。 （1）教学以儿童的兴趣为出发点。杜威认为，“兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的”①。因此，必须以儿童的兴趣为出发点来设计教学，必须唤起儿童的求知欲，激发儿童对知识探究的热情。 （2）儿童在活动中采用探究方式学习。杜威认为，儿童天生喜欢说、做、发现、制造 ，因而他主张教学应少讲多做，多让儿童参加各种活动。教师不要直接将知识告诉儿童，而应向儿童提供多方面的材料及学习用具，让儿童在活动中自己思考，发表各种不同的见解，教师只进行适当的点拨、引导。 杜威的教学思想及模式在教学论发展史上是有突出贡献的。在教学内容和目标方面，他提出了知识的传授应该从儿童的兴趣和实际出发，与儿童的生活实际相联系，在活动中探究学习，激发儿童进一步的探索兴趣和求知欲，发展儿童的思维能力。可见他重视如何发展儿童的思维，这是可取的，值得肯定的。在教学程序方面，他的“思维五步法”及以此提出的教学程序符合人的思维过程规律，是科学的。在师生关系及策略方面，他把教师看做“设计者、引导者、者”，以及提出儿童在活动中采用探究方式学习的思想是对传统教学理论的强大冲击，又为现代教学理论方法的研究产生了深远影响。 二、赞可夫的“一般发展”教学模式 1. 理论基础 苏联教育家赞可夫提出了“一般发展”的新教学论体系，强调必须正确处理好“教学与发展”的关系，并认为维果斯基关于“最近发展区”的思想是处理“教学与发展”关系的最直接的理论基础。维果斯基把儿童的发展水平分为两种：第一种是“现有发展水平”，表现为儿童能独立完成智力任务；第二种水平是“最近发展区”，即潜在发展水平，表现为智力水平处于形成状态，儿童不能依靠已有水平独立解决智力任务，但在教师帮助下通过努力可以完成任务，它反映了儿童即将能做或有潜力去做什么。“最近发展区”即潜在水平可以转变为现有发展水平。教学应当走在发展的前面，促使“最近发展区”转化成“现有发展水平”。赞可夫根据维果斯基的“最近发展区”的思想建立新的教学体系，从而形成了以学生发展为教学目标的“一般发展”教学模式。 2. 教学目标 赞可夫在《教学与发展》一书中指出：“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”，“要以最好的教学效果来促进学生的一般发展”。为此，一般发展的教学目标是教学既要使学生掌握知识、技能，又要促进学生一般发展，即个性的发展，包括儿童的智力、情感、意志品质、性格等方面的发展。 3. 教学程序 赞可夫认为，以观察为基础，以思维为核心的智力活动及儿童的实际操作活动是促进儿童发展