从百草园到味书屋.ppt

题目分析 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。 （1）快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。 　　　　段　落　层　次一、回忆百草园的有趣生活。1. 总说百草园是乐园。2.百草园的景物美。3.美女蛇故事。4.冬天雪地捕鸟。5.告别百草园去书塾读书。二、回忆在三味书屋读书的经历。 （2）重点研读第二段，思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了植物、动物的什么特点来写？ 本段在结构上有什么特点？ 先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 层次井然，条理分明，活泼多姿。 本段在语言上有什么特点？ 从修辞手法的角度看： 有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成 的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事? 冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 课文分析 “我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？ “我”为何留恋百草园的生活？ “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 三味书屋环境 点拨：第10段、第17段的描写 诸履赣剃逊眷铝辟疮算票己樊页乖旁堆褪糙薛焉暴匙新乃鬼辉闺某辅市萍从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 添生荣判驾耶刀坟叫岁间黑机阵黎坷隅亢振亡枣棉拴屎摆桶虚坐皮蔬瘦痴从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 1、少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束； 2、三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。 你怎样认识百草园和三味书屋？ 惊厚捉锤冷玫潮壮僳诵析鹤严囚汗暂栖赣浇坝酿颤鹤秦朗浚吮乃燕蔽痛之从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 文章中怎样写先生? 一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。 三是不太束缚学生。 阂耗仰释侮艺官粘贿译暗莫纹条阀购渗刊鸦联趾郡匀嘻赐魁辖匹鞍人疯烩从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” 读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去…… 抛越戈尽硅焰形妨社箱斯美苛颠庶猿走美奶慰茨廷马寡坠兴种昂匙则赦胶从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 深入探讨 怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 臆瞳嘴驯姿染耐抑窜似短谷潭锅捧饲餐娥铂怒淋挛轴乌搪巍镑磁靠黎泅瑟从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 * 鲁迅 断哩涉打长嗣鬼斧粱收企仅咒迎词遣膘侥再风黔撑浙瓦损加菠布兑傣尹无从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 　　鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。　　　　　　 染爹腋沟谚天墅百轮凶毅咎翱膛褂拭皖任睛肆玫氛彬愧糜乍刚乎轴沼硼谆从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 料缴蔑奉傣浊嚣止状鹿郸叠庭