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读写结合的理论与实践 杭州师范大学 黄 伟 nbhuangwei@126.com写作指导的困境 在作文教学中老师常常深陷低效的作文指导模式中，主要存在以下几种情形: 情境 话题 词语 二、阅读与写作的关系 （一）阅读和写作相互迁移理论 　　阅读与写作在认知和语言学上的相似之处引起了人们的很大关注，一些研究者追踪研究了读写的相关性。　　 　　Shanahan（1984）和Shanklin（1982）均提出一个领域的能力提高会导致另一个领域能力的提高。阅读与写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制，阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参加探索意义、创建认识语篇世界的活动。Shanahan（1984）指出“如果阅读和写作涉及相同的认知结构和过程，一方的教学可能会导致另一方能力的提高”。Shanklin（1982）声称阅读与写作都是建构过程，都是受某种基础能力的限制，所以，读写一定是有联系的。她提出， 象阅读一样，“写作也是图式的互动与激活，演示和提存的过程”。研究家们认为，无论从阅读向写作迁移还是写作向阅读迁移，共同的基础体系或基础知识使得阅读和写作可以在一个领域习得然后迁移到另一领域。 　　 　　无论是阅读向写作迁移还是写作向阅读迁移都涉及到两者共同的基础认知过程。只有通过写作能力与阅读能力的并肩发展，读写互动，才能扩充脑海中的“认知材料”库：在写作时，有据可依，有例可举；在阅读时，有章法可寻，能够了解作者的意图。这才能形成二者互相促进，相互提高。　　　　 　　Widdowson（1978）指出：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通一起进行教学。 （二）阅读与写作转换理论 写作心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，叫转换。学生作文水平之所以难以提高，作文训练之所以难以见成效，关键就是忽视作文进程中的心理转换过程。 转换理论给予我们作文教学的启示：口头言语表达和书面言语表达是语言表达的两种形式，但大部分学生对书面言语表达难有兴趣；口头言语表达的训练有助于书面言语表达能力的提高；口述作文是降低写作训练难度的有效途径。 （三）阅读与写作的迁移理论 就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理回合：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；根据儿童这一心理特点，我的教材教法把阅读与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。 四、读写结合的心理学基础 样例学习 自二十世纪八十年代以来，有关样例学习的研究逐渐在心理学研究中被关注。样例通常被看做是一种教学手段，它给学习者提供了专家的问题解决方式方式以供其模仿研习。样例一般包括问题、解决问题的方法、评论三部分。所谓样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家问题解决方法的一种学习方式，又叫“从例中学”，与“做中学”相对。 。研究者主要比较了样例学习和以独立探索发现为特征的做中学的效果，发现样例学习所需要的时间少，具有较好的迁移效果，并且能减轻学生的认知负荷。同时样例学习与传统的学习模式相比，明显地具有以下优点:(1)样例学习易化了认知技能的获得;(2)减轻了学生的认知负荷，提高了学习效率;(3)利于学生正确归纳;(4)极大调动了学习者的学习积极性，有助于培养学生的思维能力和提高问题解决的技能。 （许永勤，朱新明.关于样例学习中样例设计的若干研究[J7.心理学动态，2000，8 (2):45一49） 1.设计有效的样例。样例学习效果虽好，但学生却常常不能很好地利用样例。要促进学生的样例学习，一种途径是从样例的设计入手，通过良好设计的样例来引发和促进学生的学习。 样例学习的核心机制是学习者对样例的自我解释及其对内在程序作出解释。 最近发展区理论 维果茨基提出了最近发展区概念。他认为，教学要取得效果，必须要考虑学生发展的两种水平:一种是学生现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。维果斯基特别指出“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。”这两个水平之间的差距被称为最近发展区，最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，在教和学的相互作用下促进了发展。 1.教师要能准确地把握和评估学生现有的仿写水平，为找准“最近发展区”作充分的准备。 2.根据支架式教学理论，明确作文仿写