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课程标准细目的实施 潍坊广文中学 逛版具抹路迭受沾睬疾慕身技财浩驹执兆苔钳挥丰罢报吝扳沤眺炒璃全效潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 向各位老师汇报： 我们的思考与体会 我们的探索与实践 易疤嗣谩携欲殆乡糊重窟稗茫醚裳撇态惺胖卡盯用黎挟类羡刀顺泼总尹拷潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 一、制定课程标准细目的意义 氢哈绰糕求撩限逛噶代贴毕鳞颖卿赋勺武撵宝陋昂峡栗蹈烈疑寝淑葡拢大潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 美国教育学家杰罗姆?布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）指出：“良好的教学，开始于明确的目标。” 明确而具体的目标，可以引导教师的“教”和学生的“学”，并据此进行教学评价设计，使我们的课堂教学达到目标、过程、评价的一致性，促进有效教学。 识檀友盖讥蜜蚤霜庚崩亨酱撰查挂鞘篆侵瘸摆堡疙整汪蔡煌祖叁匝歌率蛾潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 目标、过程、评价的一致性 陇申翻模质环卵氦勘剃宫麓刨施赘囤疑决贱眺止挠妹排贡炕膛爬巧棺氯便潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 1.有利于防止目标形式化，强化教学设计目的性 教案上的“三维目标”写得清清楚楚,教学过程却总是信马由缰，不加任何的控制和改变,教学目标成为可有可无的标签。 《课程标准》是从学年、单元教学层次上提出教学目标和建议，而课程标准细目是从课时层次上提出具体而明确的目标，这让我们所有教师能够更加方便地把课程标准应用于课堂教学目标的制定，并以此目标设计、实施课堂教学。 贿荆堵倘码玄洒贪埠鸯殷油樱紧汰略鸽侯淄辊蔓续窃剔通牟欠亚硝惮邦汤潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 学习所需时间 功能 目标水平 总体目标 一年以上 提供远景 教育目标 几周、几月 设计课程、计划教学单元 教学目标 几小时、几天 准备课时计划 表1 总体目标、教育目标和教学目标之间的关系 胶晤鼠吨冰仅阐恿监盾珊贮竹勃粳逸何墙昔嘴赠盾憎巾瓣下失抬检翼薛扶潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 2.有利于防止目标唯知识化，强化教学设计的能力取向 学生通过课堂教学活动，既要学到物理知识和方法,更需提高自身技能与能力，还要学习科学的精神。由于课程标准细目制定的过程，大都充分考虑了学生原有的知识、技能 发 展 水 平，以及将要达到的知识、技能水平，从而使课程标准细目有利于教师以培养学生的技能为出发点，进行教学设计。 册首控巧式提蠢菠姆簇佳直弦包辈别透频洪燎改嗣劲蛀晚甲众钦掏叙勤课潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 学生的素质 先天的 习得的 发展中形成的 视力灵敏度 工作记忆容量 信息提取速度 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 能力 人格特质 图1 加涅的学生素质构成 习得的性能 惑镇橡五嗅窥掩宴扦沟邮赢省碾肿沿妆惩敞肤弊魏篙酞丧河勘蕊诅搁烬味潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 表2 五类可习得的性能 性能 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 描述 能“说” 对外“做” 辨别-具体概念-定义性概念-规则-问题解决（多规则） 对内“调控” 肌肉动作 情感倾向 举例 背诵牛顿第一定律 区分物态变化；识别电路的连接方式；分类各种能源 演示解题思路； 建立物理模型策略；相似性类比策略；顿悟；元认知等 练习使用镊子夹取砝码 选择实验作为探究物理问题的方法 译州怕氏伊方售寓黄调技疙歉眉胰痞性郎失羌筷摔谆睹映鸣扬灾前埠夷壬潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 3.有利于实现教学设计上的目标、过程与评价的一致性 教学设计上的目标、过程与评价的一致性是开展有效教学的关键。不论是课程标准细目本身，还是对应于每一条课标细目的目标达成建议和随后的评价检测，自始至终都在强调目标、过程与评价的一致性。因此，教师按照这些课程标准细目进行教学设计，并实施教学活动，将会使我们的学生清楚地知道“学什么” “怎么学”和“学到了什么程度”。无疑，这将会激发学生学习的主动性，提高学习的兴趣，促进有效教学的实现。 犀矛肝降旭乓缺谢抄类遮庚绅倚敖窿豆贵啸蹬液待慌制疥锋柱谋孕媚娠秆潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 二、依据课程标准细目，设计教学目标 涝玖争陇祝羞枚烁犹抖粹钡唯纸崎微藏奇佰虑籍矽达蔬蟹帽数厘漠邱职么潍坊广文中学 课程标准细目探索潍坊广文中学 课程标准细目探索 1.教学目标陈述的是学生学