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农村小学科学实验的探究 荆州市石首市小河口镇小学 付科春 联系电话 邮编：434403 邮箱 随着课程改革的不断纵深推进，小学科学新教材在内容编排、教学要求、教学方式等方面都有了较大的变化，主张以探究式教学模式的架构为主线，引导学生经历观察、交流、比较、重组的科学思维过程，感悟科学探究的基本方法，体验“做中学”的学习乐趣。 小学科学实验，涉及生命世界、物质世界和地球与宇宙等方面的科学知识，多以身边、生活中随处可寻的材料为实验器材，注重了实验内容的“生活化”，弱化了大量的验证性实验，主要以学生喜欢的活动方式、交流方式安排实验教学活动。 然而，在看似简单的科学小实验教学中，却普遍存在着教学随意性大、探究活动走过场、揭示科学内涵的严密性差、学生的探究兴趣不浓等现象，致使实验教学活动低效，甚至无效，学科教学目标难以达成。 在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。 一、科学实验教学活动低效的原因 在科学课堂中，实验教学往往流于形式或者就一带而过，难以使科学探究活动达到预期的学习效果，可能有以下几种原因。 （一）家长、学校不够重视 在小学教学中，学校习惯把语文、数学视为主课，其它学科则一律为副课，这是农村小学普遍存在的现象。学校在安排功课时，主课安排骨干、优秀教师来教，副课一般由教师兼任或由年龄偏大的教师来教。他们对科学课的教学谈不上什么“以学生为主体、探究教学、合作学习”等教育理念、教学方法，只是在课本上划划题，让学生把标准答案给记下来，然后就完成作业本上的练习。临近考试时，就让学生死记硬背，以便在考试中考个高分就行。实验教学呢，那就被搁置一边了。 在家长的眼里，科学课仍是无足轻重的。他们更多关心的是孩子这一次语文考了几分，数学在班级里的排名是多少。对于科学老师布置的任务则一口否决：不好好读书，整天想着些乱七八糟的事。 （二）实验材料准备的难度 “材料能引起学生思考，材料引领学生动手。”实验材料是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。但实验材料的准备、使用一直是一件让科学老师烦心的事情。在实验材料的准备中经常会遇到以下几个问题：一是旧材料不能满足需要。科学课的前身是常识课、自然课，学校仪器室以前配备的许多仪器已经不能满足新的探究活动。二是新材料无法配备齐全。虽然配套学具减轻了实验材料准备的压力。但是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生自己适时、及时准备。三是教师们自己没有时间准备。农村小学里的科学教师基本上是兼职的。其他学科的工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又要花费大量的时间和精力，老师们往往觉得力不从心。科学课的材料准备事关科学课的生存与发展，如果这个问题不解决好，势必成为影响科学课教学的“瓶颈”，制约科学教学的有效性。 （三）学生对实验缺乏探究精神、课堂教学的无效合作 小组合作学习是新课程课堂教学提倡的一种新型的学习方式，被科学教师广泛采用，人人参与，组织互动，时有思维碰撞的火花闪现，的确能给人以启迪与享受，但时下有部分教师却片面地理解了合作学习，取其形式，忽略内涵，使合作学习形式化，其结果是合作低效或无效。例：“马铃薯沉浮的效果与哪些因素有关时，教师只在黑板上写出猜测一……猜测二……猜测三……，然后教师就让学生按时先要求分好四人一组，开始小组合作实验，这时，教室里发出“嗡”的一声，热闹非凡，结果有的小组“不动声色”地马上开始实验，有的学生“一言堂”，多数组员“积极旁观”，有些小组“迟迟不肯动手”，在交头接耳，有同学疑问：“老师，我们做什么？怎么做？”，此时，教室里真有的乱作一团的样子，眼下的教师也只能在台上“耳听六路，眼观八方”。到汇报时，只听到“我觉得——”而不是：“我们觉得——”这个“合作小组”最终演变成了个人的表现，给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。是一种缺乏实效的无效合作。 （四）课堂教学滥用多媒体 在实施新课程的课堂教学中，我们在观念上，一些具体做法上，的确存在着许多无效或低效的现象，如：忽视了对媒体运用有效性的注意，缺乏运用媒体是辅助教学的一种手段的观念，整堂课中，教师成了点击鼠标的操作员，减少了和学生的情感交流，由传统的“人灌”演变成了另一单一教学模式“脑灌”，甚至放着实物弹簧秤不用而追求画面上的“动感十足”。导致学生只欣赏美丽的画面而没有很好的思考和理解“画”中的内容，流于形式中的丰富多彩，而实质是“走马观花”，影响学生对弹簧秤的认识和实际操作，教学效果很差，课堂的教学目标没有落实到位。不是任何的科学内容都需用媒体展示的，如何正确使用媒体，把握媒体使用的尺度是当务之急，否则会