关注“含金量”,走出小学英语课堂游戏的设计误区.docVIP

关注“含金量”，走出小学英语课堂游戏的设计误区 林萍 【专题名称】小学英语教与学【专 题 号】G393【复印期号】2011年08期【原文出处】《当代教育论坛（教学研究）》(长沙)2011年4期第73～75页【作者简介】林萍，厦门市湖里区教师进修学校附属小学教师，小教高级（福建　厦门　361006）。 ????德国教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童活动的特点。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”《英语课程标准》也明确指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。把儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，有助于学生在游戏中学知识，在游戏中学做人。于是，在小学英语课堂中，各种符合小学生好奇、好乐、好玩特性的游戏颇受教师的推崇，也的确在帮助学生愉悦身心、培养语感、积累语言知识、提高交际能力等方面发挥着不可替代的作用。????但英语课堂游戏绝不是为了简单的娱乐而存在，它存在于课堂并服务于课堂，兼具着游戏性、教学性、语言性的三重特点。其“含金量”的多少（指通过游戏，学生在知识、技能、修养及思维能力等方面进步或发展的程度）才是其存在的价值关键，更是课堂教学富有成效的评价指标之一。因此，笔者结合日常的课例观察和教学实践，谈谈自己对小学英语课堂游戏“含金量”的思考。????一、从三个课例反思小学英语课堂游戏的设计误区????游戏，是儿童的基本生