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高二语文下册《张衡传》教案分析 高二语文下册《张衡传》教案分析 《张衡传》的教学，在教学思想和教学设计方面有以下几点认识。 一、教师心中要有自读课的“灵魂” 叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”叶老的话告诉我们，语文教师在教学中奉行的宗旨绝不是“全盘授与”，而应立足于“相机诱导”，始终要注意启发学生“运其才智”，”自为研索，自求解决”。教读课不例外，自读课更加如此。教师的这种认识如何才能变成学生的阅读行为和阅读习惯，这可以说是语文教学的核心问题。就自读课而言，教师引导学生“自为研索”，“自求解决”，以形成学生良好的自读行为，逐步养成良好的自读习惯，就成为自读课的“灵魂”。 二、教给方法，养成习惯，要打“阵地战”和“持久战” 《张衡传》的教学主要从确定自读目标、指点自读门径、授以自读方法三个方面来部署的。 1.确定自读目标 阅读教学是一种有目的的阅读能力训练过程，它不同于日常的消遣式的读书。因此，必须通过自读课的反复训练，使学生逐步形成阅读须有的(目标)的观念。在导入新课之后，教师着重引导学生借助“自读提示”来确定学习目标，而没有代庖，意在给学生提供亲自实践的机会。同时，从确定自学目标的需要出发，教师对“自学提示”的内容作相应的补充，启发学生从思想内容、文体知识、文言词句三个方面作定向思考，以全面认识目标。在学生归纳出自学目标之后，再用小黑板展示目标，以强化目标意识，并作为全部自读过程的“航标”。 2.指点自读门径 阅读一篇文章从哪儿入手，第一步做哪些工作，是非常重要的方法和习惯。通读全文，整体感知是阅读一篇文章的起始步骤和基础工作，是培养自学方法和习惯的重要环节。因此，教学活动中特别注意了两点。第一，落实读的要求，选择读的方法。通读课文时，提出读的要求，诸如音准、句读、语脉等，同时注意读的良性分布。先试读，调查学生初读课文的语感程度，进行“火力侦察”；再散读(自己读)，便于学生自我体验，有利于整体感知。第二，从增强整体感知效果考虑，采用了先填表、后表述的活动方式。学生先梳理课文内容，完成“张衡一生的成就”的填表，再口头概括课文的主要内容。经过这一填一说，学生对课文的整体感知落在了实处，由此引导学生登上了自读的第一个台阶。自然，对于不同的课文，不同的学生，整体感知的活动方式可以不同，但从培养学生阅读习惯考虑，指点读书门径这一步是绝不可少的。 3.授以自读方法 自读方法的传授和良好阅读习惯的培养是相辅相成的。教学中，重点从两个方面训练学生掌握自读方法。 一是结合语境，辨词析句。选择各段中的重点词语训练学生作注理解，抓住关键句子指导学生分析体会。这种训练贯穿于研读的始终。学生平时也知道“词不离句，句不离段”的道理，但多是空泛的认识，只有经过实际训练，才能有真切的体会。结合具体的语言环境(上下文)准确把握重点词语的含义，理解关键句子的作用，是阅读的基本方法。从课堂活动可以看出，学生无论是给词语作注还是研读关键句子，常常处于积极的思维状态之中，学习的主动性得到了充分的发挥，方法的掌握就有了牢固的基础。 二是讨论交流，评价表达。讨论交流是自学活动的主要方法。教师不断设疑提问，启发学生发表见解，有利于开阔视野，多向交流，共同提高。其作用还在于使学生认识到：读书，个人钻研是必要的，但不可忽视同学间的交流、切磋；阅读是否达到了目标，是否获得了成果，都体现在表达之中，不能用任何方式表达，就意味着阅读没有完成。用自己的语言评价张衡，是检验阅读效果的较高层次的要求。高中学生应当具备这种能力。课外布置写读后感，则是从文字表达的角度进一步帮助巩固阅读成果的迁移训练。 government decrees.(a) on the center of focus on supervision. In accordance with the grasp the overall situation, focused, practical, quantitative refinement principle, conscientiously fulfill the supervision function, focusing on the important deployment, major decisions of the party will, secretarys office, department heads meeting agreed matter