乡村资源为作文课堂注入血液.docVIP

乡村资源为作文课堂注入血液 ; “重视地方课程资源的开发和利用”是新课程改革提出的新目标。那么,教师如何在新课程背景下开发和利用各种地方课程资源,让丰富、有价值的地方人文资源丰富习作教学,使习作教学变得更加生动活泼,实现作文教学的生活化、情境化,从而实现课程目标和要求呢?本文结合教学实践,就地方文化资源与作文教学的融合谈一些体会。; 一、建立评价机制,积累乡土文化资源; 学生要写好作文,首先要有丰富的素材,叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”为了学生能长期坚持积累素材,我们展开了相应的评价活动。评价活动全员参与,自我评价、小组评价、教师评价互动,形成网状评价结构,努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生,每一位学生参与评价,促进每一位学生的发展和提高。在教学过程中,我们主要采取了三种评价方式:①课堂评价,②“小小采蜜专家”的足迹,③阶段成果展示。其中,课堂评价是教师主导评价,“小小采蜜专家”的足迹是过程性评价方式。这些评价方案以激励性评价为核心,激发学生积极参与的兴趣。重点从学生在学习态度、能力与学习习惯、参与情况方面展开,突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心、体现尊重和爱护,运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化,大大激发了学生积累学习的积极性。“阶段成果展示”是一种发展性评价方式,这样的评价方式让学生建立信心,体验成功,成为进一步学习的动力,促进持续发展,实现了反思提高。由于不断地鼓励和合理有效的评价,我们建立并丰富了地方文化作文资源素材库。有了丰富的素材后,我们又引导学生分门别类地处理素材,把相同或相近主题的素材归为一类。素材的形式可以是编排的目录、日记等文字载体,也可以是“酒泉胜迹”等音像软件和网络资源等。; 二、开展综合实践活动,体验乡土文化资源; 1.亲近地方自然名胜、历史遗迹。作为一地文化“物”的承载,自然风光,历史古迹,重要地标有着丰富的物质和人文的双重内涵。酒泉是文物之都,不仅历史悠久,文化积沉深厚,而且名胜古迹遍布城乡,最着名的有古酒泉、敦煌莫高窟、榆林窟、雅丹地貌、月牙泉、嘉峪关、阳关遗址等。酒泉是一座没有围墙的“博物馆”,有着得天独厚的条件,有着取之不尽,用之不竭的广阔的自然资源,我们深刻地意识到蕴藏在大自然中的丰富多彩的教育资源的价值,坚持“贴近生活”、“因地制宜”的原则,挖掘乡土资源,适时地带领孩子们走向大自然,到市区游赏西汉胜迹,亲自围抱左公柳,观赏伟大奇观月牙泉,登嘉峪关看大漠孤烟、长河落日……即使是青青麦苗,落叶流水,一切都会是那么新鲜,那么美丽,那么亲切。面对这鲜活的素材,学生自然期盼用笔来表达,让学生作文就地取材,写出的文章自然是情真意切,富有鲜活气息。; 2.考察地方人文资源。每一个地方,每一寸土地,都曾经经历过历史的洗礼,也必然留下了与其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族风情等特点。酒泉这个地方涌现出许多历史人物,如:西征的霍去病、新栽杨柳三千的左宗棠、刚正不阿的守边名将张奂、出使西域的张骞……我们挖掘习作素材时,应该从充分利用当地丰厚的人文底蕴,如文化古迹、革命历史遗址、风景名胜、历史文化名人简介、名人像,也可以在文化长廊上欣赏当地名人的诗文等。浓烈的文化氛围育人于无声之中,提供了丰富的写作素材。如在四年级语文上册第7单元学写地名调查报告时,我们组织学生们调查访问身边的老人或文化名人收集资料,到实地参观体验“酒泉”,使学生们透过地名,了解历史文化知识,学会了整理资料,客观地写出了书面调查报告,体会了“酒泉”地名的文化乐趣,从中也为少年大将霍去病的绝世风采,为他的精神和智勇而倾倒,为他那不恋奢华保家卫国的壮志而热血沸腾。另外,让现代的学生了解现代的英雄很有必要,如感动酒泉的“飞天骄子”年度人物:被誉为“敦煌女儿”的敦煌研究院院长樊锦诗以及见义勇为的闫科国同志等。这些人物曾那样震撼着我们的心,他们就在我们身边。这时,我们就可以鼓励学生通过观看有关时事,阅读有关报刊杂志,或上网查找资料,来了解英雄,走近英雄,写一写人物小记。更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养,让写作水平发生质的变化。; 3.品尝地方土特产,了解当地工艺品。“一方水土养一方人”。人们对于故土最深刻最直接的记忆恐怕来自于味蕾,风味小吃让人记住的不仅是味道,更多的是那种由此生发的许多关于家乡关于亲人的联想。在三年级语文下册写家乡特产习作时,教师和同学们一起了解李广杏树的生长,观察李广杏的外形特点,品尝李广杏,讲一讲和李广杏有关的故事。再写作时,学生们各个都写出了有自己特色的文章。再也不是千篇一律,千人一面的作文。酒泉的夜光杯,头发菜,锁阳……这些都是学生常见、常品的家乡特产,