乡村转岗幼教存在问题与策略.docVIP

乡村转岗幼教存在问题与策略 ; 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020 年) 》提到“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”为尽快改变新建、改扩建幼儿园而导致师资严重匮乏的现状,一些地区已有相当一部分中小学教师特别是小学教师已经或者正在转入学前教育。安徽省淮北市于2010 年 3 月份启动了小学教师转岗到幼儿园的工作,在经历了岗前培训、业务实习、教学见习等环节后,安徽省淮北市渠沟镇陆续有 56 名小学教师转岗进入幼儿园。56 名小学教师转岗到幼儿园从事幼教工作。一年多时间过去了,这些转岗老师的现状如何? 能否适应新的工作岗位要求? 围绕这些问题,研究者最近对淮北农村地区转岗教师工作现状进行了一次专项调研。; 一、转岗教师基本现状; 我们利用一个月的时间深入乡镇幼儿园进行了走访,该乡镇陆续有 56 名小学教师转岗进入幼儿园。这 56 名“转岗”教师中,13 人是学前教育专业毕业,由于多种因素,幼师毕业后直接进入了小学任教,现在回归幼儿园,专业对口; 36人中,45 岁以上者 18 人( 最大年龄 55 岁) ,35 岁以下者 14 人 ( 最小年龄 26 岁) ,其余年龄一般都在 40 岁上下。从上述数据可以看出,该乡镇大部分转岗教师学历高 ( 在皖北农村,有很多只是高中毕业,有中师以及专科的教师在此就算有学历的教师) 。据初步统计,这 56 人的平均年龄为 36. 5 岁,平均教龄 18. 5 年,他们在小学时任教的学科多为数学和语文,均持有小学教师资格证书。有丰富的小学教育经验,这一批学历高,年龄相差大,有男有女的转岗教师队伍,他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构,为幼儿园注入了新的活力。这些教师转岗到幼儿园工作,其中 40 人转岗非个人意愿,而是由于小学教师富余现象日益凸显,竞争日益激烈,而与此同时,幼儿园教师存在普遍缺乏的状况,教委以及学校的一些领导优先选择那些教育经验丰富、对教育工作的认识和对幼儿发展规律比较熟悉的教师参加培训,使其转岗到幼儿园工作。另外的 16 人则是由于个人的原因,他们认为幼儿园工作与小学工作比较,前者的工作压力相对小,没有升学与成绩排名方面的要求。作为长期在一线的小学教师难免对小学教育工作产生职业厌倦感与疲惫感,自己想要换一个新的工作环境,因此这部分小学教师主动要求转岗到幼儿园工作。通过调查发现转岗到幼儿园的教师的现状基本令人满意: 56 名转岗教师中 23 人从事一线教学及管理工作,工作表现得到所在幼儿园领导和教师的一致认可。56 名转岗教师目前有幼儿园管理工作的 6 人,带班教师 17 人( 其中 55% 的教师兼任珠心算、英语、美术等兴趣班课程教学) ,另有 15 位教师从事后勤工作,一线教师比例在 62. 5% 。转岗教师的到来有效地改善了幼儿园师资结构的不良状况,实践证明,小学教师转岗到幼儿园的工作已经取得了初步成效。与此同时,在调查中我们也发现,部分转岗教师及所在幼儿园仍存在若干问题,如个别教师缺乏合理的自身定位,不能迅速完成角色转换; 部分幼儿园对转岗教师的使用及管理存在误区,导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。; 二、转岗教师面临的问题: 不知“转”入此中来; 虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验,但幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别,幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求,与小学有明显的不同。尽管小学教师可能学历层次较高,思考和分析问题的能力较强,但他们普遍缺乏适应幼儿需要的教育语言,缺乏保育经验。在工作中出现种种不适应也是必然的。; ( 一) 角色转换方面; 从小学转岗到幼儿园,大部分教师因为工作需要被组织安排到幼儿园工作,但也不排除个别教师是自愿报名的,我们也知道在广大的农村,与小学教师在学校受到家长尊重和学生尊敬的情况不同,幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”,只是教育工作中的配角,这种现实状况很容易使转岗的小学教师产生一定的抵触情绪,表现在工作上就是消极应付。; ( 二) 教育观念转化方面; 从上述数据可以看出,转岗过来的这些教师是一批教学素养以及学历层次高,但年龄相差大、有男有女的转岗教师队伍,他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构,为幼儿园注入了新鲜活力,他们思考问题逻辑性强、分析问题全面、对工作责任心强,大多数有比较强的科研意识,反思能力较强。但他们进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应,存在一系列问题: 缺乏儿童化的教育语言,没有保育以及游戏化的教学经验。在随机教育、幼儿教师需要的技能技巧运用方面无所适从,不能很好地把握幼儿年龄特点,特别是在环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。在调研阶段就小学与幼儿园的教学方式方法方面与转岗教师进行交流,有的说: “不知道要怎么教? 我教小