三年级仿写.docVIP

必须“有”，更需“优”——谈习作起步阶段的有效仿写 也有很多人会质疑，模仿是否会造成学生习作的千篇一律，缺少创造性和个性。认为习作应该让学生怎么想就怎么写，这样才符合课程标准的要求，这样学生的习作素养才会提高。而事实上效果与愿望并不在一条线上。我们应该认识到模仿本身并没有错，它是创新不可缺少的环节。运动员们不正是在一次次的模仿中练就了扎实的基本功，并逐渐走向创新和超越的吗？西方有句谚语：模仿，最深的爱慕。因为有深深的喜爱，才想着去仿照和借鉴，这是一种向上、向美的过程，起于模仿，达成创新。在一次次的实践中，让我更坚信：模仿必须有，但是模仿也更需优。 是习作内容没有触及学生的心灵？是如今的学生没有自己的兴趣爱好？还是不知道如何进行有效地模仿呢？原因似乎都有。因此进行有效的仿写训练可以从以下几个方面着手。 一、有效仿写与阅读教学相结合 阅读与写作是语文学习上的两根柱子，在最朴素的阅读课上打通读写之间的命脉，实现读写联通。 1、“吸收”与“倾吐”，明白仿之要 叶老说：“阅读是吸收，阅读是倾吐。”阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。但是很大一部分三年级的学生，阅读的量不会很大，阅读的面也不会很宽，除了习作中提供的例文外，学习的课文应该是最好的模仿范本，因为三年级语文课本中所选的文章，在思想教育、题材选取、题材安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、独具匠心，是学生模仿习作的绝佳范本；而且这些课文被学生熟读成诵。教师也遵循“语文教材无非是个例子，凭借着这个例子要使学生举一反三，练就阅读与作文的熟练技能……”的理念，将一篇篇课文作为学生学习、积累语言文字和学习表达的例子，学生对课文的内容和表达的形式都有比较深刻的印象。让学生真正体会到仿写是三年级习作起步阶段的一个必要的训练。 2、“写什么”和“怎么写”，领悟仿什么 对于三年级的学生来说，习作的难点就是“写什么”和“怎么写”这两大难题，将阅读教学与写作训练紧密结合起来，课文可以形象地告诉学生，某种习作改“写什么”和“怎么写”。挖掘教材资源，精心选择课文中可以仿写的内容和形式，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时地进行有效仿写，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低了起步习作的难度，并逐步提高学生的习作能力。例如三年级上册的课文《石榴》教学中，在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。“中年级是儿童观察活动的敏感期”，最佳的作文形式是观察作文（素描作文），学生能仿照这两段写橘子的成熟的整个过程也就水到渠成了。 二、有效仿写与技巧渗透相结合 对于小学生来说，写作要有技巧，对于刚学习写作的三年级学生来说更要求有规矩。积累掌握写作方法要建立在对写作方法理解的基础上。由表及里探究方法，由例子上升到概念，由具体到抽象。仿写练习中习作技巧的指导也可以渗透形式结构、文章内容、遣词造句等方面。 1、仿形式结构，引导学生揣摩运用 在形式方面，以三年级学生进行构段的训练为例，从二年级升入三年级，学生习作训练从组词联句到以句构段。如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不总结归纳出段的构成规律，那么，学生是无法把自己的生活实际，根据训练的要求分清轻重主次，组织成合乎表达规范的段落，而文章写出来也常常是词不达意。所以，结合阅读教学，要指导学生认识课文典型的构段方法和规律，并运用这些方法和规律来模仿书面表达。许多文章的构段方式鲜明：有的采用总分总的构段，围绕中心句展开来写，比如三年级上册课文《北大荒的秋天》。第四自然段，主要讲的是北大荒的原野热闹非凡，这一段的结构是“总分”结构。作者先概括写了“原野热闹非凡”，然后具体写了“大豆、高粱、榛树叶子”，来反映原野热闹非凡的景象，表达北大荒原野的美。通过这个段落构段方法的实例学习，使学生明白了构段的一种方法，即先总写然后具体展开。掌握了方法，再指导学生进行仿写练习。学生仿写：下课了校园里顿时热闹起来。同学们像出笼的小鸟一样飞出了教室，奔到了各个角落去开展活动。只见一个小女孩踢着脚上的毽子，眼睛也一刻不停地盯着毽子，那美丽的毽子上下飞舞，好像一点也停不下来的样子。一旁的小朋友们起劲地喊着“加油加油”。再看，操场上的同学们正玩着“老鹰捉小鸡”的游戏。“老鹰”跑了起来，“小鸡”们也逃