数学广角(一课时).docVIP

第九单元 数 ?学 ?广 ?角 教材简介： 本单元渗透了相应的集合和等量代换的数学思想思想方法，使学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题和数学问题。 教学目标： 1、生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 2、使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。 教学重点：体会集合，等量代换这两种数学思想方法。 教学难点：等量代换数学思想的体会和运用。 课时安排： 2课时 第一课时 重叠问题 教材分析： “重叠问题”是教材专门安排来向学生介绍一种重要的数学思想方法的，即“集合”。教材例1通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突。这时，教材利用直观图（即韦恩图）把这两个课外小组的关系直观地表示出来，从而帮助学生找到解决问题的办法。教材只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 学情分析： 集合思想是数学中最基本的思想，集合理论可以说是数学的基础。从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想了。例如，学生在学习数数时，就常常把1个人、2朵花、3枝铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示，在学习认识三角形等图形时，也常常把各种不同的三角形用一个圈圈起来表示。又如，学生学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。但是，这些都只是单独的一个个集合图，而本节课所要用到的含有重复部分的集合图，学生并没有接触过。基于此，我把知识的原点定位于两个独立的集合圈，没有采用教材例1统计表的呈现方式，从两个并列的集合圈引发学生的探究，更符合学生的学情。 教学目标： 1、引导学生从生活经验中感受到重叠的含义。 2、学生借助直观图，体验利用韦恩图解决简单的实际问题，培养学生数形结合的思想。 3、通过游戏，启发学生对重叠部分的理解，培养学生操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。 4、通过生活情景的课堂再现，让学生在探究、应用知识中体验数学学习的价值。 教学重点： 经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教学难点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义。 教学准备：多媒体课件、呼啦圈、练习纸 教学过程： 一、情景引入，感受新知 师：你们喜欢脑筋急转弯吗？（喜欢） 那我们来猜一个！请看大屏幕。 两个爸爸和两个儿子一起去看电影，可是他们只买了3张票，就顺利地进入了电影院，这是为什么？（指名说） 期待生成：只有3人，他们是：爷爷 爸爸 儿子 （解释，课件演示） 师：听出来了，爸爸有两个身份，他既是爷爷的儿子，又是儿子的爸爸。谁能像老师这样说一说？（请学生充分地说） 爷爷在这里有几个身份？（1个）爷爷在这里只是爸爸！那儿子在这里——只是儿子！ 二、认识重叠，揭示课题 师：刚才我们所说的爸爸有两个身份，他既是爷爷的儿子又是儿子的爸爸。（板书：既…又…）这样的情况在数学中我们称之为重叠。 师：今天就让我们走进数学广角，一起来研究这个重叠问题。 板书课题：重叠问题 三、深度体验，理解新知 1、游戏体验 师：下面我想和大家玩两个游戏： 抢凳子 猜拳 板书：抢凳子 猜拳 师：我们先来玩抢凳子，我请3个小朋友上来玩。（报学号2、12、22，并把学号填入表格中） 师：抢凳子的有几人啊？他们分别是：** ** ** 板书：3人。 上来后三个人围着两个凳子走，听到我唱的时候，开始围着这两个凳子转，我停的时候就开始抢凳子，两局决出胜负。 师：为了奖励刚刚获胜的同学，老师让他参加下一个猜拳游戏。（把获胜者的学号填入表格中）老师需要再请3个小朋友和他一起玩猜拳游戏。（报学号21、31、41并把学号填入表格中）玩猜拳游戏的一共有几人？他们分别是：** ** ** ** （根据学生回答，板书：4人） 上来后两人一组进行猜拳游戏，一局定胜负，胜出的两个人再比，决出优胜者。（奖励小玩偶） 2、深层体验 师：让我们向优胜者表示最热烈的祝贺。请参加游戏的7个小朋友起立，你们也都表现得不错。（师现场计数，故作惊讶：怎么少一个人啊，谁没站起来？） 师生对抗：学生坚持6个人，老师坚持7个人（3个抢椅子，4个猜拳） 教师为说明观点板书：3+4=7 （引发学生争议） 师：那好，我们借助两个呼啦圈来表示这两个游戏。一个圈表示抢凳子，那一定有3人，另一个圈表示猜拳，一定有4人。如果一共有6人，你们对了，如果有7人肯定是我对了。 教师适时强调：一个圈里有3个人，另一个圈里一定有4个人才行，你们不能不守规则。 预设1：其中一个同学在两个圈里不断地跑动，放手让学生自己把两个圈交叉，玩了两个游戏的学生站在中间交叉的地方。 预