五四爱国运动教学设计.docVIP

贵州师范大学 教学系统设计理论与实践期末作业 学科：《五四爱国运动》教学设计 学院：教育科学学院 班级：2011级教育学 姓名：李巧 学号：110座机电话号码1 完成时间：2013年6月22日《五四爱国运动》教学设计 课程名称 五四爱国运动 科目 历史 教学时数 一个课时 年级 初中八年级 授课教师 李巧 课型 新授课教 学 目 标 1、知识与技能：学生在听老师讲完课以后，能结合自己的课前预习与课后复习，对五四爱国运动的口号、经过和结果有记忆性的学习，能用自己的语言语言流利地讲述出五四爱国运动的历史背景、口号，经过和结果。 通过听老师对五四爱国运动历史意义的讲解，学生陈述出五四爱国运动有哪些历史意义。 2、过程与方法： 学生通过对五四爱国运动的学习后，能对它的经过进行讲述，提升自己讲述历史事件的能力。 在老师播放关于五四爱国运动的历史背景的学生材料，提取有效信息的能力。学生通过听老师对新民主主义革命与旧民主主义革命的比较，以及五四运动伟大意义的讲解后，比较和分析问题的能力能得到培养，在今后学习历史的过程能用这种方法去比较和分析其他历史问题。 3、情感态度价值观： 通过学习巴黎和会中国外交失败，思考深层次原因，学生能认识到弱国无外交这一事实，在今后的学习过程中不管遇到什么困难都坚持不懈，励志努力学习以提高自己的综合能力。 学生通过对五四爱国运动中青年学生行为的学习，在今后的生活中若遇到有损国家利益或尊严的行为时要能勇敢地站出来批评并制止。 通过本课的学习，学生能树立“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，当国家的权益受到侵犯时，学生要能团结在一起进行反抗。 ④通过本课五四精神的学习，当学生到其他国家或地区见到有损国家形象的行为时，要能理直气壮的站出来阻止，学会在实际中爱国。 学 习 者 分 析一般特征分析 八年级的学生具有叛逆性，易受外界影响，学习思维仍然以形象思维为主，历史知识储备和认知水平有限，但同时又具有可塑性大，他们求知欲强，愿意学习新知，对教师还有较大的依赖性，老师需要根据学生的特征，采用恰当的教学方式，在学生理解能力和已有的知识水平上采取形象生动的方法进行引导，不断启发，点拨和矫正，引导学生不断进步。学习特征分析 1.初始能力分析 起点知识能力：八年级学生在经过一年的中学历史学习，初步的形成了历史学科学习能力。在学习本课之前，已经有许多同学加入了共青团，对五四运动有了一定的认识，大部分学生通过家长、书本、媒体和网络等方式对五四运动的相关历史事件有所了解，有学习五四运动的基础。目标技能：八年级学生的抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，但是他们依然在以形象思维为主，但对五四运动的历史意义和五四精神等抽象概念理解上仍然存有困难，需要教师做相关的引导和说明。学习态度：八年级学生在经过一年的历史的学习，已经培养了对历史学习的兴趣，他们大部分好表现、思维活跃，上课能积极参与。 2.学习风格分析：八年级学生独立自主学习能力不强，自控能力比较差，易受外界影响而无法专注学习。他们以形象思维为主，偏向记忆性学习，喜欢通过视觉、听觉等多种刺激的学习，学习比较被动，需要老师的督促和设计多种感官相结合和课堂。 教 学 内 容 分 析 本节课教学内容 就本节课来说，课标规定的内容标准是：知道五四爱国运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。通过分析，可以明确本课关于知识方面学生应学到的内容是五四爱国运动，需要我们具体知道有关五四爱国运动的内容是什么（包括五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果通过五四爱国运动的，使学生体会到青年是国家的希望，培养学生的社会责任感。 五四运动是中国近代史上一次彻底的反帝反封建的革命运动伟大功绩精神以直观思维为主五四精神属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言，较难理解擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容 “为什么把五月四日定为中国的青年节？”，引发学生兴趣，导入新课； 学生思考并回答问题，将思路专人新内容的学习中去； 通过问题，引发学生思考，激发学生兴趣，从而引入新课的学习； 2—3 分钟授 课 环 节五四运动 背景 1．教师简单概括一战结束的情况，引出巴黎和会，引发学生对该会议结果的兴趣； 2、播放视频，用问题引导学生有目的观看视频 3.教师让学生回答问题，引出五四运动爆发的导火线； 1.学生带着问题观看视频； 2.学生思考并回答教师提出的问题； 3.学生听老师分析其他背景 1.用问题引导学生观看视频，利于学生观看时有目的； 2.播放视频让学生更直观地了解五四运动爆发的导火线； 3.再进一步分析其他背景，加深学生对五四运动爆发背景的认识；4—5分钟 五四运动经过和结果 1.教师简单讲述五四运动