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通用技术课程的教、学、评 冯彩格 fcgg_00@163.com 保定市中小学教师培训中心 钱学森之问 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 钱学森之问 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！ 钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。” 自2003年开始的普通高中新课程改革的核心理念是： 为了中华民族的复兴， 为了每位学生的发展。 一、认识通用技术课程 2003年3月，教育部在印发的《普通高中课程方案（实验）》中，“把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动课程中剥离出来”，作为技术课程，列为必修的八大基础课程领域之一。 我国高中通用技术课程是劳动技术教育课程的继承和发展。 一、认识通用技术课程 从2004年起，普通高中新课程实验工作陆续在一些省市开始进行。 2009年教育部批准我省与云南、湖北及内蒙古自治区实施普通高中新课程实验。 根据教育部部署，到2010年，普通高中新课程实验将在全国全面推开。 新的高中课程结构 一、认识通用技术课程 通用技术的概念 通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性、并与专业技术相区别的技术；是从纷繁浩杂的技术体系中，根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的，广泛应用于日常生活，对学生发展有广泛迁移价值的技术。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 一、认识通用技术课程 通用技术和过去的劳动技术有所不同: 劳动技术是以培养劳动技能为目标 通用技术是以提高学生的技术素养为目标 一、认识通用技术课程 通用技术 注重基础知识与基本技能 注重学生对技术的思想和方法的领悟和运用 注重学生对技术的人文因素的感悟与理解 注重学生技术学习中的探究、试验和创造 注重学生的情感态度与价值观以及共同能力的发展。 我们的必修课，让学生学什么 主题：技术 设计 学什么： 设计所需要的技术理论知识 设计所需要的技术技能 设计所需要的决策思想 针对开放的内容，树立知识框架理念 技术 范围广 设计 因素多 要求学生了解相应的知识框架 通用技术教材，有一个很大的特点，就是许多知识内容以框架的形式呈现，这个框架里的内容不一定是完全充实的，而是可以根据实际情况，添加新内容。 二、通用技术教师的角色定位 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 二、通用技术教师的角色定位 在传统的技术教学中，教学关系往往是教师管教，学生管学；教师教多少，学生学多少；教师示范，学生模仿。 在这样的课堂里，实际上学生不是自己学会技术，而且被教会技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动。 二、通用技术教师的角色定位 技术课程是一门崭新的课程。 遇到书本上没有的新问题 缺少经验可借鉴和参照 技术教师要做到： 分析问题 反思行为 总结经验 探究难题 上升认识 指导实践 技术教师应该是技术教学的研究者。 二、通用技术教师的角色定位 重知识技能传授 关注设计创新 重技能训练 学习技术思想方法 重作品结果 关注参与过程 单一教学方式 多样化教学的方式 成为教学的引领者， 成为学生的合作者， 成为教学的研究者。 三、通用技术课程的教学设计 通用技术的总目标 通用技术的具体目标 三、通用技术课程的教学设计 1、教学方法的设计 以技术课程的基本理念为指导， 深入分析教学内容的特点、学生的特点 充分发掘当地天然的优越的环境和资源 根据具体情况设计具体的教