2011版学语文新课标培训正式1(徐俪芳).ppt

《义务教育语文课程标准（2011年版）》 解 读 章贡区教研室 徐俪芳 换一份心情，让我们在快乐中开始收获的旅程！ 心中有课标，脚下才有路！ 第一部分 前言的对比 1.导语部分的对比 学习体会 强调“语言文字”及其“运用 强调三个“基础” 强调一个“重要” 强调文化的继承和弘扬 2、课程性质的对比 学习体会 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 。（学什么，怎么学） 核心任务和独特个性：学习语言文字的运用 基本特点：工具性和人文性的统一。 课程基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 课程基本理念的对比 学习体会： 三个方面进行把握： 一是全员性，学生的语文素养要全员提高； 二是全面性，学生的语文素养要全面提高； 三是全过程，学生语文素养的提高是一个过程。 学习体会 （1）语文课程具有丰富的人文内涵。 （2）语文课程是实践性课程。 （3）语文课程要特别关注汉语言文字的特点。 学习体会: 重视体验学习和发现学习，但不能排斥接受学习! 让学生在自主学习的基础上进行合作学习，带着“为什么”进行课内探究， “得法于课内” 地进行课外探究! 课程设计思路的对比 学习体会 课程指导思想：科学发展、立足人本、借鉴中外、遵循规律。 课程目的：建设者、接班人、终身发展 课程实施过程：实践中领悟，实践中熏陶 第二部分 课程目标与内容 总体目标与内容的对比 识字与写字的比较 阅读版块的比较 修订中提出了关于“非连续性文本”的新要求 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料 中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容） “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、 图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性 强，易于比较，在现代社会被广泛运用。学会从非 连续性文本中获取需要的信息，得出有意义的结 论，是现代公民应具有的阅读能力。 考察非连续性文本阅读能力的试题 非连续文本阅读能力考核.doc 习作版块比较 第三部分 实施建议的比较 一 、教学建议的比较 教学建议 具体建议(原:遵循学生身心发展规律,选择教学策略) 阅读教学 写作教学 口语交际 综合性学习 语法修辞 二、语文课程评价应注意的四个方面 1、充分发挥语文课程评价的多种功能 2、恰当运用多种评价方式 3、注重评价主体的多元与互动 4、突出语文课程评价的整体性和综合性 评价建议(新课标为二) 具体建议 1.关于识字与写字的评价 阅读的评价 写作的评价 口语交际的评价 综合性学习的评价 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议 附录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 　　　原1-6年级为70篇,新修订增加为75篇,增加的诗歌分别为:汉乐府民歌《长歌行》、贺知章的《回乡偶书》、韦应物的《滁州西涧》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》以及朱熹的《观书有感》 附录２　关于课外读物的建议 　　　阅读量未变，但在具体书目的推荐上有些微调，体现在：“童话”篇目中叶圣陶、张天翼的作品赫然在目；“寓言”类中国古今寓言成为强力推荐的作品；“诗歌散文作品”新增加了诗歌的比重；“长篇文学名著”增加了罗广斌、杨益言《红岩》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》；“科普科幻作品”增加了儒勒·凡尔纳的系列科幻小说以及介绍自然科学与社会科学常识的普及读物。 附录３　 　语法修辞知识要点（原有，未变化） 附录４　 　识字、写字教学基本字表（增加的） 附录５　 　义务教育语文课程常用字表（增加的） 二、关注值得重视的几个变化 一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综 合性、实践性课程” 二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领 三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途 径是多读、多写、多积累 四、高度重视识字写字——识字写字减数量、写字提质量 五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的 教学评价要求 现在颁布的《语文课程标准》要解决的是 现阶段语文教育中的基本问题，力图使语文 课程逐渐步入一个相对稳定的建设时期。 《语文课程标准（2011年版）》是今后一 个时期语文教学工作要遵循的行为依据，希 望广大小学语文教师认真学习，稳步落实， 以科学、先进