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五年级语文有效指导学生读书的几点思考 《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“ 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读 、略读 、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力 。” “ 养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字 。” “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。 一、学生读书学习的现状。 上学期，应学校的工作需要，我又接任了5.4班班主任工作，说实话，五年级接班，我的压力很大，实在感到有点力不存心。高年级学生，本身各方面问题就很多，再加上这个班，我们很多老师都知道，每年每学期的各科考试成绩几乎年年在年级组里都是排名倒数一、二，所以接班后面临的问题很多，而且很棘手。长期以来，学生形成的学习、行为习惯很不好，上课不认真听课，不思考，课堂纪律差，捣乱的人多，认真听课的人少。学生没有一个明确的学习目标，学习态度不端正，做事不认真，磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，学习马虎了事，字迹潦草，应付差使，小小年纪，得过且过混日子的学生为数不少。贪玩成性，打架闹事时有发生，大部分学生不能静下心来认认真真的读一本书，写作、阅读能力就可想而知，所以，班内学生学习、行为两级分化很严重，拖后腿的人太多了，班级整体成绩无法提高。 再加上现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行读书，即使有一点时间来阅读， 也是隔靴挠痒，应付差事。 家长没有文化，虽然重视孩子的学习成绩，购买了大量的课本练习答案、小学生优秀作文选集等，请家教提高考试成绩，却意识不到读书的重要性，及时领孩子去买书也没有给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读时间被这些书占满了，很可惜 。 二、学生有效读书阅读的指导。 (一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。 学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学， 阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，可以朗读，可以默读，培养学生读中感悟，读中理解，在语文教材里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如语文第十一册第四组的导读有：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的,从而进一步加深对课文内容的理解”。我们要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。 我们还可以在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,拓宽知识面，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。提高学生综合能力，思想得到升华。 （二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。 高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣，缺乏辨别能力,甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。 曾有人把书分为五种“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读： 第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著, 课文作者或课文人物的传记作品是当读之书, 如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义 》。 第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。 第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。 正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样 ,读书“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限，枯燥了。 (三） 指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。 当学生有了一定的阅读量 ，阅读能力渐渐有所提高后 ，接着引导他们把略读和精读结合起来 。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊 ，则采用仔细地研究 ，及时地写出自己的心得体会。如：指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮