《望江南》教学设计.docVIP

附件2 教学设计 基本信息 学 科 语文 年 级 九年级 教学形式 班班通 教 师 尹安征 单 位 谯城区淝河中心中学 课题名称 望江南 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。 重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 学生在本册第一单元《沁园春 雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。 读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点） 3、学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点） 教学过程 一、 导入 ?? 说“词”的来源导入。 二、解题并让学生熟悉本词的词牌名， 三、1、介绍词的派别：婉约派和豪放派的区别和代表 ???? 2作者及其词风介绍。 四、朗读 ? 1、听配乐朗诵（或老师范读），要求：听准字音，注意停顿和重读。 2、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。 3、指名学生朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。提问停顿和重读。 【停顿：梳洗罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】 4、教师点拨，学生再读。5、全班齐读。 五、理解感知 1、重点词语的解释 2、梳理课文理解 六、合作探究：赏析课文 1、读了这首词，你从中体会到了什么内容或情感？【提示：这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）她在做什么？（在等待丈夫归来）她在什么地方等待？（望江楼）来这之前她有没有做些准备?（有）。哪些词语可以看出来？（梳洗罢）】 2、学生读“梳洗罢”（作节奏指导）， 问：这三个字揭示出词中女子什么心态？ 3、 “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？用“处（望江）楼”“立（望江）楼” 行不行？ 4、 “过尽千帆皆不是”表现了女子 在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗？????? 5、“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。这句话在全文的作用是什么？从中你能不能体会出她的心理变化？教师：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不也是她绵绵不绝的无限愁情么？从修辞上分析：用拟人 6、思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”.A：你认为白蘋洲会是个什么地方？ （师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）? B：理解“肠断”： 七、小结 这首小令,只有二十七个字.“一字一句闲不得”温庭筠的《望江南》，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断----绝望”。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江