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语文小语 如果语文是一个天使，那么“阅读”和“写作”就是天使的两个翅膀；只有这两个翅膀才会让这个美丽的天使飞得更高更远······ ? 不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种简洁高效的课堂教学模式。正所谓“杀猪杀屁股，各有各的门”。然而，在多姿多彩百花齐放百家争鸣的语文教改大潮中，作为一名语文教师必须因地制宜“量身订做”适合自己的课堂组织形式，切不可“东施效颦”而盲从，更不可“邯郸学步”而忘掉根本，必须明白语文教改中哪些东西一定要变，哪些东西一定不能变。唯有如此，才不会在语文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。 ? 适逢青语赛的契机，结合从教12年语文的教育教学实践，说不上成功的经验，只是简略谈谈心得体会，可谓之“语文小语”。 ? 一、理论来源于实践，又是实践的先导。实施语文教学，先明确必要的语文教育教学理论。 1、必须明确语文学科的性质和语文教育的实质。 《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化本身。对下一代进行民族语的教育，是传承、延续、发扬民族精神民族文化的必然选择，而这个任务由语文课承担。换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语的教育。语文教学，说到底就是民族语教育，即母语教育，就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。 2、必须明确《语文课程标准》提出的四个基本理念。 ⑴、“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的； ⑵、“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提； ⑶、“积极倡导自主合作探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略； ⑷、“努力建设开放而有活力的语文课程”，是达到语文教学目的的可靠保证。 作为一个语文老师，如果把握住了以上四点，也就抓住了语文教学的根本，——也只有如此，才能在语文课堂上游刃有余，才能打造出简洁高效的语文课堂。 ? 二、实施语文教学，还需要明确“变”与“不变”。 既然“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，换言之“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，那么不利于学生全面发展的思想观念和行为方式都要变。教学活动的设计组织和实施要以学生为中心，而衡量一节语文课教学的好坏成功与否，要看目标达成了吗，学生参与的广度与深度如何，学生学会了什么学会了多少等等。语文的特点、语文教育的实质、学生的主体地位不能变，课堂组织形式、教学策略、学习方式等可以变。内容不变，形式可变。 三、实施语文教学，关键在于狠抓阅读教学和作文教学。 语文教材中常见的教学类型有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“名著阅读”等等，这里主要谈谈阅读教学和作文教学。 阅读教学主要分为两大类：现代文阅读和古诗文阅读。先谈现代文阅读。 首先明确阅读教学策略的相关理论： ⑴阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”； ⑵阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读”； ⑶阅读教学的方式观：变肢“解分析”为“整体把握”； ⑷阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”； ⑸阅读教学的过程观：变“传话教学”为“对话教学”； 结合以上阅读教学的理论，我在实际的教学实践中是这样做的。一篇现代文的基本教学流程是：（一）看标题，整体感知。“标题是文章的眼睛”，“眼睛是心灵的窗户”。观察一个人的眼睛能窥探出他的内心世界，同样分析一篇文章的题目，也能抓住课文的中心。可是，在实际的教学过程中，很多老师忽视或不重视这一点，无视标题的存在；不少学生在作文训练中更是出现了先写内容再拟标题的现象，甚至干脆就忘记了给作文命题！成了无题文！那么该怎样分析标题呢？老师只需问一个问题就行，例如“看到文章的标题你能推测出文章写了哪些内容？”，或“看到文章的标题你知道了什么想知道什么？”我在执教苏教版七年级上册第一课赵丽宏的《为你打开一扇门》门时，先出示标题并问学生想知道什么。真没想到学生竟然提出了三个问题：①打开的是一扇什么门？②为什么要打开这扇门？③怎样才能打开这扇门？这三个问题由浅入深，也一下子抓住了文章的主要内容。（二）积累字词句。学生自由读课文，疏通字词，该注音的注音该解释的解释，可以参考课下注释，也可以查词典，然后把他们整理到积累本上去。个人认为写的好的句子也要整理到积累本上，并要分析好的原因。（三）理清思路。很多老师总喜欢不厌其烦地千篇一律地给课文划分段落层次，我认为没有必要，要根据具体的课文而定。一般说来，长篇课文需要做，短篇课文不必了。如果一篇只有三个自然段的课文，还需要再划分段落吗？划分段落的目的是理清作者的写作思路，理清思路