2013识字教学策略.docVIP

低年级学生“创新识字”教学初探 小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 一、创设生活情境，激发识字欲望 六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。 在课堂上，我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离 二、形式灵活多样，优化识字教学 现代心理学认为：人处于良好的心理状态时，注意力、观察力、记忆力以及想象力等都会提高。因此，我采用不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，同时培养其创新能力。 1.念顺口溜，巧记字形。 在识字教学中，有些汉字可以根据其结构特点编成幽默风趣的顺口溜，读来琅琅上口，激发了儿童学习汉字的浓厚兴趣，帮助儿童记忆字形。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”学“队”字念：“队旗右边站个人，手儿举起行队礼。”经常使用这种方法，熟能生巧，学得时间长了，学生自己也能尝试编顺口溜了。看我们班小朋友编的：“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 2.编猜字谜，趣味识字。 识字教学过程中，引导学生编猜字谜，激励他们观察字形，展开联想，能极大地调动学生的好奇心和积极性。如猜猜“大雨下在横山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十张口，一颗心，动脑猜猜什么字（思）？一个猪槽两头通，六头小猪两头拱（非）；城里住着十万人，八万人去打仗，二万人守城门（界）”等，学生在笑声中猜，在猜谜中记，效果事半功倍。 3.动手画画，乐记字形。 笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效提高学习效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以让学生跟着老师画出简笔画，学生依形识记，很容易就掌握了这些字。又如教学“但闻鸟鸣声”中的“闻”字，教师运用多媒体画一扇门，门里画一只耳朵，提问学生“耳朵躲在门里面干什么？”学生通过看图就能轻松理解“闻”就是“听”。 4.参与表演，主动识字。 低年级学生对客观抽象的知识较难记忆，他们以具体形象思维为主，根据这一特点，我在教学中根据学生已有的生活经验，进行动作表演，增强教学的形象性，帮助学生形象地识记字形。如教“休息”的“休”字，可以让两名学生上台表演，一人当树，一人靠在树下休息，学生既记住字形，又明白了字意；又如教学“从”和“众”，也可以先请两人上台，说明两个人是“从”，再添一人是“众”等。 三、运用多种途径，巩固识字成果。 心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏。 1.啄木鸟治病：多媒体出示一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。 2.小蜜蜂采蜜：请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“小蜜蜂，小蜜蜂，起得早，勤做工。”小蜜蜂