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课程改革与 学习主题构建 临海市巾山小学 陈秋方 什么是学习主题? 课堂教学中始终围绕着“能够让学生学到什么”和“怎样学才是最有效的”这两个问题展开。对这两个问题的综合定位就是所谓的“学习主题”。 一、对教材第一单元的 内容解读 第一章 认识课程，研究课程 ●编写意图：理解新一轮课程改革的基本特点：整合各种传统课程思想和课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。 ⑶新课程是对传统课程优点的整合 显然，“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程在优、缺点上是相互对应的，前者的缺点正是后者的优点，而前者的优点则正好是后者的缺点。因此，将两者的优点实行有机的结合，使它们从对立走向统一，应该是课程改革的方向所在。实际上，无论是“以知识为中心”的课程，还是“以儿童为中心”的课程，在其改革与发展的过程中，都正在渐渐地靠拢这个方向。 第二章 从“制度课程”转向“教学课程” ●编写意图：让教师认识新一轮课程改革的另一个重要特点，即强调由传统的“制度课程”转向“教学课程”。明确体现这一特点的操作思想：从“教教材”转向“用教材教”。 第三章 提高构建“学习主题”的能力 ●编写意图：让教师明确，构建学习主题能力的提高是落实新课程思想，促进学生有效学习与发展，实现教师自身专业素质持续发展的关键性因素；并把握基本操作要求。 资料链接 １、教材 　所谓教材，可以有种种不同的涵义。按照传统的观点，人们通常把教材狭义地理解为教科书。而现在，最普遍的广义的说法是，教材包括了教师的教学行国中所利用的一切素材和手段。 ２、单元 　　使儿童的思维活动有一个段落，将教材和学习经验构成一个个有机的单位，就是单元。 ３、联系自己的教学实际，谈谈你对课程、教材、教学间的关系的认识。 首先从理论层面去理解三者关系，认识、分析三者内涵及相互关系；第二，从实践角度去加以分析，特别结合自身在教学实践中对三者之间关系的认识，谈谈三者的不同点（允许有不同的见解，和自己独特的体验，详见辅导与练习第六，第七页。 案例１分析： 　　我们有理由认为执教者完全是在“制度课程”背景下的“新教材”，而不是“用教材教”。执教者是以传统的“以知识为中心”的课程观点为来理解课程与教学之间关系的，即课程仅仅是课程文本（教材），而教学则被看成落实课程文本的途径。教学过程是忠实、有效地传递文本的过程，使教学变得死板、沉闷，没有活力。 　　根据“教学课程”理念，落花生中落花生固然是做人学习的榜样，石榴、桃子难道不也值得人们学习？内在美，外面丑陋尚且可以赞美，但内在美，外表美不是更完美吗？因此执教者完全可以跳出教材，超越教材，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，进行增删、归并，开掘文本含蕴，发现文本新意义，落实？“用教材教？思想理念。 根据课程标准的理念，我们可以从编者意图中解放出来，超出编者意图，甚至超出作者意图，开发出更广泛、更深刻的文本内在因素，开发教材的”课程潜能”。执教者不妨可以采取以下处理方式： （１）让学生阅读教材，对课文内容进行初步了解； （２）让学生转化角色思考：桃子、石榴与花生比谁外表漂亮？花生果实很好吃，石榴、桃子有没有喜欢的同学，能否谈谈石榴、桃子呢？ （３）让学生比较： 　　花生——外表丑陋，果实香，实用。 　　石榴、桃子——外表美，果实又香又甜。 （４）在此基础上，让学生认识真正的美。 显然，超越编者意图的传统教学思维习惯，以不同的视点处理不同的教材，开发教材的“课程潜能”，是实现用教材教并逐步形成个性化教学风格的重要思想基础和必要前提。只有这样，才有可能使我们的学生实现“超越老师，超越教材，超越自我”的至高境界。 案例２分析： 该教师从学生活经验出发，以贴近学生生活实际的内容贯穿整个教学过程，真正实现了学生的学习、掌握与应用相统一；教师按照课程标准，注意到了将教学问题向生活问题转变，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，从而收到了较好的教学效果。 * * 向老师们学习! 1、课程设计、操作与评价的指标：学什么、教什么、怎样学、怎样教。回答就是课程。看法不同，便有了“以知识为中心”和“以儿童为中心”两种不同的课程思想和课程结构形态。 2、对两种主要传统课程思想的优缺点评价。 ⑴ “以知识为中心”的课程 长期以来，统治着学校教育的一直是“以知识为中心”的课程。以知识为中心”的课程是把教育的重点放在客体上的，即重在文化遗产和系统的客观知识授受。 因此，容易使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要 以及社会性发展和身心健康，使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏