转变高职英语教学理念体现未来职业岗位发展蒋秉章2010.8.7.pptVIP

第一部分高职英语教学改革 10年133,692人（比09年少招18,000人）； 山西少了2万 山东少了4-5万 上海少了1-2万（生育率 本科扩招 读书无用论）高职高专基础英语 + 行业英语 大学英语学术英语 + 专业英语双师型教师（工程师+讲师）我国高职英语教学的几大误区 1. 把高等职业教育当做普通高等教育 　　高职不是一个教育层次 2. 把高职英语当做大学英语教学 3. 把高职英语教学重点放在了语言知识教学和传授 4. 过分地强调了系统性和完整性 5. 把基础英语当做纯语言教学，把行业英语当做专业英语看待 行业英语教学既不同于基础英语教学，也在教学目标、教学内容和教学方法上有别于传统的专业英语教学 行业英语与专业英语的不同，在于给学生某一种行业的感性的认识，是一种认知行为，而不是进行专业的培训 振兴产业对高职人才的需求排序 纺织工业：商务英语2，应用英语5； 旅游业：商务英语3，旅游英语4； 轻工业：商务英语4，应用英语13； 物流业：商务英语5； 装备制造业：商务英语8； 文化产业：英语18。高职英语类专业毕业生就业情况 就业流向：销售代表、服务商、小学教师、文职人员、行政秘书和行政助理、客户服务代表； 主要雇主：民营企业/个体65%，合资外资企业18%，300人以下中小企业69%； 亟待改进的核心知识：销售与营销； 最需改进：实习和实践环节不够（与专业相关实习46% v. 无实习21%；与专业相关实习—商务英语38%，--英语教育84%；聘用理由：相关职位的实习经历）。高职英语类专业毕业生 认为应加强专业技能相关实训（69%），培养主动学习能力，培养批判性思维能力； 当初是根据兴趣选的专业（55%，高职高专28%）； 对母校满意度（86%；高职高专76%）； 家庭职业背景：农民、农民工—41%；产业与服务业员工—29%。 高职英语类专业毕业生 半年后就业率—89.6%，高职高专—88.1%； 旅游英语—91%，英语教育—84%； 就业量最大前100位:旅游英语（34），应用英语（52），商务英语（53），英语教育（98）； 工作与专业对口率—52%，高职高专—59%； 从就业状况看，商务英语转为黄牌专业。 高职英语类专业的课程设置 学科知识体系与职业能力需求的有效结合：以英语教育为主线，以职业教育为背景； 根据行业企业需求，推进专业课程内容和职业标准相衔接； 课程设置多样化，体现开放性，满足学生就业及可持续发展的需求； 加大力度落实实践环节，突破实习瓶颈； 与行业企业共同开发专业课程； 发挥示范/骨干校作用，通过课题立项制定参考性课程标准。 输入 语言知识 相关专业(行业)知识 任务(task)(Hutchinson Waters 1991) 加大师资培训力度：完善教师定期到企业实践制度，聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例； 加大师资培训力度：完善教师定期到企业实践制度，聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例；第二部分商务英语(ESP)与高职英语教学科研 什么是“商务英语” (definition) “Business English” isn’t a special language with a special grammar –it’s simply ENGLISH USED IN BUSINESS SITUATIONS. The words professional people tend to use and understand when talking about their own or other people’s working lives might justifiably be defined as “ Business English”.------Leo Jones / Richard Alexander 一般来说, 商务英语是指人们在商务活动(Business Activity ) 中所使用的英语 商务英语应当是在深厚的英语基础上再强调商务。 1.商务英语专业定位与市场需求脱节 从调研结果可以看出，我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是：（1）较强的英语交际能力。要求具有较强的听、说、读、写、译能力，且各项技能应达到国家四级水平，专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。（2）广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素，掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务